影響成績(jī)最有效的方法之一是讓學(xué)生積極參與課堂生活。盡管教育者知道我們的學(xué)生的貢獻(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要，但教育者和作家亞歷克西斯·威金斯(Alexis Wiggins )驚訝地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生“整天都感到有點(diǎn)煩擾”。作為老師，如果我們?cè)O(shè)計(jì)優(yōu)先考慮學(xué)生的聲音和參與的課程，我們就有能力改變學(xué)生的體驗(yàn)。

出于多種原因，提高學(xué)生的聲音至關(guān)重要。一方面，正如道格拉斯·費(fèi)舍爾(Douglas Fisher)和南希·弗雷(Nancy Frey)所寫(xiě)，“學(xué)生的談話量與他們的成就相關(guān)。” 教師可以使用一些策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的聲音，從而加強(qiáng)人際關(guān)系，培養(yǎng)歸屬感，增加參與度并為教學(xué)提供指導(dǎo)。

以歡迎儀式開(kāi)始上課

學(xué)生上課時(shí)會(huì)頭腦風(fēng)暴，對(duì)失敗的測(cè)驗(yàn)，對(duì)家庭作業(yè)的壓力越來(lái)越大，對(duì)與同齡人互動(dòng)的擔(dān)憂也越來(lái)越大。為了幫助他們清除他們的注意力，我們可能會(huì)以可預(yù)見(jiàn)的常規(guī)開(kāi)始上課。

學(xué)生可能會(huì)分享“重大新聞”或“您最想念的是什么?” 成對(duì)，小組或全班同學(xué)。這種 歡迎儀式 使學(xué)生可以釋放他們最緊迫的思想，并為新的體驗(yàn)創(chuàng)造空間。當(dāng)學(xué)生與同齡人分享自己的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)時(shí)，它還會(huì)建立學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)教室成為一個(gè)讓學(xué)生不僅接受他們的身份，而且接受他們?cè)谔囟〞r(shí)刻的位置的地方時(shí)，歡迎儀式會(huì)培養(yǎng)一種歸屬感。

這段簡(jiǎn)短的分享可能會(huì)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榕c當(dāng)天學(xué)習(xí)相關(guān)的開(kāi)幕活動(dòng)。學(xué)生在一起可能會(huì)考慮一個(gè)基本問(wèn)題，分享對(duì)短引用或短文的回答，或者花時(shí)間反思前一天的學(xué)習(xí)情況。公開(kāi)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與而不是被動(dòng)的合規(guī)性，這會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)生的聲音，并將學(xué)生置于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的中心。

規(guī)劃學(xué)生發(fā)聲的一致機(jī)會(huì)

在計(jì)劃階段，通過(guò)問(wèn)自己：優(yōu)先考慮積極參與和學(xué)生的聲音：

學(xué)生什么時(shí)候可以協(xié)作解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)更高階的問(wèn)題，為產(chǎn)品的創(chuàng)造做出貢獻(xiàn)，或者積極地解決課程的意義?

為學(xué)生提供多長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)會(huì)在教室的最前面講話，在黑板上寫(xiě)字或在文檔攝像機(jī)上進(jìn)行演示?

學(xué)生什么時(shí)候?yàn)榻淌彝獾穆?tīng)眾寫(xiě)作?

學(xué)生對(duì)所從事的工作有選擇嗎?

是否(以什么方式)提示學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與校外生活聯(lián)系起來(lái)?

理想情況下，我們的教室將是學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)，想要成為誰(shuí)的地方。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這些認(rèn)識(shí)的唯一途徑是通過(guò)獨(dú)立探索和合作探索，在對(duì)話中增加自己的聲音。優(yōu)先考慮學(xué)生的聲音可以增強(qiáng)歸屬感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)生和老師共同創(chuàng)造的。

向?qū)W生詢問(wèn)教室以外的生活

我們需要向?qū)W生展示我們重視他們是誰(shuí)，并了解他們生活的復(fù)雜性。如果允許他們，一些學(xué)生會(huì)清楚地表明自己，而另一些學(xué)生則會(huì)淡出背景，因此我們需要與所有學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的互動(dòng)。這些與學(xué)生傾聽(tīng)和分享的時(shí)刻加強(qiáng)了歸屬感并建立了人際關(guān)系。

我們可以在問(wèn)候?qū)W生進(jìn)入教室時(shí)，與小團(tuán)體討論以及與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)做到這一點(diǎn)。我們可以安排“午餐和學(xué)習(xí)”課程，或邀請(qǐng)學(xué)生幫助我們停止學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者在自習(xí)室或午餐時(shí)間為教室的后勤工作做出貢獻(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生知道我們重視他們所說(shuō)的話時(shí)，他們更有可能分享他們的想法和見(jiàn)解。似乎我們沒(méi)有時(shí)間與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，但我們沒(méi)有時(shí)間不參與。正如約翰·哈蒂(John Hattie)提醒我們的那樣：“課堂上營(yíng)造積極，關(guān)懷，尊重的氛圍是學(xué)習(xí)的先決條件。” 牢固的師生關(guān)系增強(qiáng)了學(xué)生分享聲音的信心。

征求學(xué)生的反饋意見(jiàn)并使用

提升學(xué)生聲音的另一種重要方法是征求反饋。盡我們所能，我們永遠(yuǎn)不會(huì)知道在教室里成為一名學(xué)生的真實(shí)感受，而我們的學(xué)生擁有我們尋求的許多答案。我們可以全年詢問(wèn)他們的反饋意見(jiàn)，并在可行時(shí)實(shí)施他們的建議。學(xué)生的反饋不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，還可以表明我們重視他們的見(jiàn)識(shí)，并且他們的聲音是我們所做工作的核心。

當(dāng)我們傾聽(tīng)并表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我們可以向他們表明，他們的聲音可以成為他們自己和他人學(xué)習(xí)的有力工具，并且可以成為教室內(nèi)外變化的杠桿。