最近小編發(fā)現(xiàn)有諸多的小伙伴們對(duì)于清明節(jié)如何跟孩子談死亡這個(gè)問(wèn)題都頗為感興趣的，大家也都想要及時(shí)了解到清明節(jié)如何跟孩子談死亡相關(guān)信息，那么小編今天就來(lái)為大家梳理下具體的關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的一些消息吧。

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  清明節(jié)如何跟孩子談死亡

  “人為什么會(huì)死？”“人死了后會(huì)怎么樣？”“我死了，會(huì)不會(huì)有另一個(gè)我？”

  每逢清明節(jié)祭掃先烈，孩子總是好奇什么是“死亡”。可作為父母，我們?nèi)绾谓忉尣拍芗茸尯⒆永斫?ldquo;死亡”，又不給TA心里留下陰影呢？

  

  當(dāng)孩子問(wèn)及“死亡”是什么你該怎么回答？

  1、“ 他在睡覺(jué) ”“爺爺不太舒服，他睡著了，我們也不要打擾他吧。”

  分析：孩子不僅對(duì)死亡產(chǎn)生疑惑，而且對(duì)睡覺(jué)會(huì)很疑惑。為什么睡著了總不醒來(lái)？情形嚴(yán)重時(shí)，他的牽掛和疑惑，有可能讓他開(kāi)始對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生恐懼或者抗拒。

  2、“ 爺爺去見(jiàn)奶奶了 ”“爺爺想奶奶了，他去很遠(yuǎn)的地方，去和奶奶會(huì)面了，暫時(shí)回不來(lái)了。”

  分析：如此說(shuō)，讓孩子可以接受，而且那種親人之間愛(ài)的連接可以傳達(dá)。但一段時(shí)間后，孩子也會(huì)有疑問(wèn)，為什么我不能去見(jiàn)奶奶，爺爺為什么還不回來(lái)，為什么不來(lái)跟我們一起？這時(shí)候，我們就開(kāi)始抓狂了……

  

  3、“ 科學(xué)發(fā)達(dá)了，人就不會(huì)死 ”“以后科學(xué)發(fā)達(dá)了，人的身體會(huì)很好，就不會(huì)死了，別擔(dān)心。”

  分析：對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼時(shí)，有人希望“長(zhǎng)生不老”?？赡愕倪@種說(shuō)法，不僅沒(méi)幫孩子應(yīng)對(duì)死亡問(wèn)題，反倒讓他活在幻想中。

  4、“ 什么死呀活呀，你懂啥 ”“小孩子不要說(shuō)這種話，你這么小死或活呀的，長(zhǎng)大了媽媽再給你講。”

  分析：你這樣做會(huì)將孩子的疑惑擋在心里，讓他覺(jué)得死亡是一個(gè)讓人不恥或不敢提起的事，應(yīng)該是很可怕的，會(huì)帶來(lái)不幸。如孩子已經(jīng)害怕死亡這件事，家長(zhǎng)這樣應(yīng)對(duì)，孩子會(huì)感覺(jué)更無(wú)助。

  別再糊弄孩子告訴他們什么是死亡。

  “ 死亡 ”這個(gè)必須面對(duì)，但誰(shuí)都不愿意提及的話題，我選擇跟孩子一起談?wù)?/p>

  

  0-4歲：這個(gè)年齡的孩子對(duì)“死亡”沒(méi)有概念，也很難明白死亡的概念。這個(gè)階段，你可以用比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛(ài)的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒(méi)法恢復(fù)了，就是死亡了。

  4-7歲：這時(shí)已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，這時(shí)我們要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。

  7-13歲：他們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，和成年人一樣有悲傷的情緒。這時(shí)，你就不要拐彎抹角，用比喻舉例混過(guò)去。面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來(lái)看待這件事?？梢詭麄?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生、長(zhǎng)大、老去、死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受。不過(guò)，你要記住，和孩子們表達(dá)“死亡”的言論時(shí)，千萬(wàn)不要去嚇孩子，不要讓他們對(duì)死亡產(chǎn)生過(guò)度恐懼感。

  

  國(guó)外的家長(zhǎng)選擇這樣的“死亡教育”：

  美國(guó)

  死亡應(yīng)該像葉子一樣，為自己曾經(jīng)是書(shū)的生命，而感到驕傲。美國(guó)的一些小學(xué)校里開(kāi)設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過(guò)演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車(chē)禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué)，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬的全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。美國(guó)有一本書(shū)叫《一片葉子落下來(lái)》。這本書(shū)從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開(kāi)樹(shù)枝，歸于大地的過(guò)程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿兀课覀儜?yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸?jīng)是樹(shù)的生命的一部分而感到驕傲！

  

  英國(guó)

  體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情，非常情況下把握住對(duì)情緒的控制力度。在英國(guó)，皇家學(xué)院于1976年建立了死亡教育 機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育課程。1988年教育改革方案出臺(tái)后，其中包括“死亡和悲哀”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，健康教育的標(biāo)準(zhǔn)也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至 11歲的兒童開(kāi)設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門(mén)認(rèn)為，這門(mén)課程將幫助孩子們“體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”，并且學(xué)會(huì)在各種“非常情況下把握住對(duì)情緒的控制力度”。

  

  德國(guó)

  孩子的世界并非只有真善美，有時(shí)，應(yīng)該讓孩子直面人生和社會(huì)的陰暗面有人說(shuō)教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個(gè)真善美的世界，然而，德國(guó)的家長(zhǎng)與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會(huì)的陰暗面。據(jù)報(bào)道，德國(guó)柏林的一所小學(xué)竟邀請(qǐng)殯儀館的工作人員來(lái)課堂上講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。該校老師稱(chēng)，通過(guò)這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺(jué)，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國(guó)的學(xué)校中十分常見(jiàn)。