到了幼兒園，弱勢群體的孩子可能已經(jīng)在數(shù)學(xué)上落后了。但是，確定哪些學(xué)生需要幫助，以及在哪些領(lǐng)域需要幫助，對(duì)于經(jīng)常缺乏對(duì)每個(gè)孩子的基礎(chǔ)技能知識(shí)的老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

芝加哥大學(xué)的一項(xiàng)新研究提供了一種潛在的解決方案：通過每10周一對(duì)一地評(píng)估各種特定技能，教師可以使學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)速度，從而幫助減少成績差距。

這項(xiàng)研究由美國國家科學(xué)院的教授領(lǐng)導(dǎo)，于10月26日發(fā)表在《美國國家科學(xué)院院刊》上。Stephen Raudenbush和Susan Levine，代表了芝加哥數(shù)十年來創(chuàng)新性幼兒研究的最新成果。

為了進(jìn)行這項(xiàng)研究，Raudenbush，Levine和他們的同事組成了一個(gè)包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家，心理學(xué)家和課程專家在內(nèi)的研究人員團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)確定了要衡量的技能以及其統(tǒng)計(jì)有效性。

該研究評(píng)估了數(shù)字技能(例如計(jì)數(shù)和運(yùn)算)以及空間技能(例如形狀識(shí)別)。針對(duì)每種特定技能設(shè)計(jì)了簡單的任務(wù)：例如，為了測量心理旋轉(zhuǎn)，研究人員要求兒童識(shí)別出面對(duì)特定方向的動(dòng)物。

研究團(tuán)隊(duì)還希望確保他們開發(fā)的系統(tǒng)適合教室，幫助教師解釋數(shù)據(jù)并建立更好的教學(xué)策略，這是UChicago學(xué)者如何將嚴(yán)格的研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一個(gè)例子。

麗貝卡·安·博伊蘭(Rebecca Anne Boylan)教育學(xué)教授萊文(Levine)說：“我們希望評(píng)估指導(dǎo)系統(tǒng)既有用又有用-從教師可以做到的意義上來說是有用的，并且在指導(dǎo)他們的實(shí)踐并對(duì)兒童具有指導(dǎo)意義上是有用的。”學(xué)會(huì)和幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的領(lǐng)先專家。

新的研究包括24名實(shí)驗(yàn)老師和25名對(duì)照組老師。結(jié)果令人震驚：通過迭代評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，量身定制后續(xù)教學(xué)并在這一年中重新評(píng)估，實(shí)驗(yàn)組的孩子比其他教室的孩子獲得了更多的知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績差距縮小了約40%。

萊文說：“實(shí)驗(yàn)組的孩子似乎比對(duì)照組的孩子上學(xué)時(shí)間長了三個(gè)月。”

令人驚訝的是，根據(jù)芝加哥教育委員會(huì)主席Raudenbush的說法，治療組兒童的言語理解能力也比對(duì)照組顯著提高，這表明量身定制的教學(xué)可以以多種方式使學(xué)生受益。 。

雖然該系統(tǒng)要求教師與學(xué)生一對(duì)一地花費(fèi)時(shí)間，但勞登布什說，這不應(yīng)給教師造成不必要的負(fù)擔(dān)。評(píng)估被設(shè)計(jì)為盡快進(jìn)行，并且在學(xué)年內(nèi)只需要進(jìn)行三次。

Lewis-Sebring社會(huì)學(xué)杰出教授Raudenbush說：“使評(píng)估盡可能有效是關(guān)鍵。“在每次評(píng)估中都有一套自適應(yīng)的項(xiàng)目要覆蓋，可以最大程度地提高教師每次可以獲得的信息量。”

一旦對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，就可以更容易地將他們分組，以便他們可以一起開展活動(dòng)來提高他們?nèi)狈Φ募寄堋?/p>

Levine說，通過盡早提高數(shù)學(xué)水平，該系統(tǒng)還可以幫助以后減少學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。她以前的研究表明，對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)不佳。但是，當(dāng)前研究中的評(píng)估并不像測試那樣令人生畏：它們像小型游戲一樣起作用。