我們知道，學(xué)習(xí)閱讀對于學(xué)校的成功至關(guān)重要。學(xué)生需要能夠關(guān)閉所有學(xué)科的閱讀，注釋和理解作業(yè)和課文。

因此，我們?yōu)g覽了檔案，并參考了研究報(bào)告，提出了一系列策略，這些策略可以提高所有學(xué)生(包括苦苦掙扎的讀者)的閱讀能力和自信心。

嘗試合唱閱讀或伴侶閱讀

輪循和爆米花閱讀還有更好的選擇：“在我所學(xué)的30多項(xiàng)研究和文章中，”英語教學(xué)教授Todd Finley說，“只有一篇研究生研究論文聲稱對循環(huán)閱讀或其變化。” 缺乏流利的英語水平和語音模仿能力并不會使學(xué)生受益，而要求學(xué)生輪流在全班同學(xué)面前大聲朗讀可能會給苦苦掙扎的讀者蒙上陰影。

當(dāng)老師和全班同學(xué)一起大聲朗讀課文時，合唱朗誦吸引了那些苦苦掙扎的讀者，同時鼓勵他們參與其中。研究表明，它可以提高閱讀流利度，擴(kuò)大詞匯量并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

合作伙伴閱讀是另一項(xiàng)低風(fēng)險(xiǎn)，研究支持的策略。一對學(xué)生輪流朗讀課文，然后扮演聽眾的角色。聆聽者會詢問一些問題，以檢查閱讀者是否理解文字。擁有更強(qiáng)的讀者作為先導(dǎo)者會使掙扎的讀者受益，因?yàn)樗麄儠诖舐暲首x之前先聽到困難的單詞。根據(jù)2007年的一項(xiàng)研究，這種同伴監(jiān)視和提問形式可以提高閱讀流利度。

分配跨年級閱讀伙伴

將高年級和低年級的學(xué)生配對在一起閱讀可以帶來雙向的學(xué)術(shù)，社會和情感益??處。小孩子可以更好地模仿閱讀流利，并從一對一的輔導(dǎo)關(guān)系中受益。高年級的孩子通過回答問題來學(xué)習(xí)，并發(fā)展諸如移情和耐心的關(guān)鍵技能。此外，對于那些年級閱讀困難的大孩子來說，這種經(jīng)歷使他們可以毫無羞恥地閱讀更簡單的文章，同時通過擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色來增強(qiáng)自信心。

學(xué)生對每個月至少可以開會30分鐘。首先，讓年輕的學(xué)生選擇書籍以增加他們的參與度;以后，讓年齡較大的學(xué)生分享自己喜歡的讀物。隨著幼兒技能的發(fā)展，他們也可以開始閱讀，而不僅僅是聽。

使您的班級可以使用耳式閱讀

耳邊閱讀，邊讀邊聽有聲讀物，對所有學(xué)生來說都是一種不錯的選擇(至少定期)，但是對于那些努力的閱讀者和閱讀障礙的學(xué)生來說，它特別有益。在2010年的一項(xiàng)研究中，聽讀有聲讀物的誦讀困難的學(xué)生在閱讀準(zhǔn)確度，行為和學(xué)校成績改善，動機(jī)和學(xué)校參與度方面均有顯著提高。您可以從非營利性組織Learning Ally獲得可人工閱讀的有聲讀物和教科書，該組織致力于支持K-12掙扎的讀者。OverDrive，Bookshare和Audible也提供有聲讀物。

盡管耳讀是一種支持閱讀障礙學(xué)生的有效策略，但它并不能代替基于語音的循序漸進(jìn)的，基于語音的循序漸進(jìn)教學(xué)，即結(jié)構(gòu)化讀寫，這仍然是有條件的學(xué)生最有效的閱讀策略之一。結(jié)構(gòu)化掃盲的重點(diǎn)是教學(xué)音位和語音意識，以及諸如編碼和理解之類的其他技能。

教授學(xué)術(shù)英語

教育科學(xué)研究所(Institute of Education Sciences)于2014年發(fā)布的報(bào)告研究了如何教授學(xué)術(shù)英語(例如，針對某個學(xué)科領(lǐng)域或某個單元的通用詞匯和針對特定領(lǐng)域的詞匯)如何使學(xué)生(尤其是英語學(xué)習(xí)者(ELL))更好地理解內(nèi)容。演練小品中的單詞，為具有挑戰(zhàn)性的單詞創(chuàng)建肢體手勢，以及將具有挑戰(zhàn)性的語言與圖像結(jié)合在一起，是一些實(shí)用的詞匯教學(xué)策略。

但是，要成為成功的讀者，學(xué)生需要的不僅僅是詞匯。定期的形成性評估非常重要，尤其是在支持ELL方面，ELL現(xiàn)在已經(jīng)占美國K-12學(xué)生的近10%。在幼兒園和一年級時，請定期檢查以評估學(xué)生對字母的理解和發(fā)音的能力。對于二年級到五年級的學(xué)生，要尋找他們能準(zhǔn)確表達(dá)，表達(dá)能力和節(jié)奏的能力。當(dāng)學(xué)生成對閱讀時，在房間里走來走去是評估學(xué)生的一種簡便方法。您可以要求兩人討論他們閱讀的內(nèi)容， 以實(shí)時評估其理解能力。

給學(xué)生選擇閱讀書籍的機(jī)會

允許學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，并提供反映他們的經(jīng)歷的選擇，以增加他們的參與度。一個孩子可能不想讀書，但渴望回到家后就接觸Hansel&Gretel&Zombies：A Graphic Novel。給學(xué)生選擇并不意味著降低您的期望。是的，孩子們可能會選擇不會挑戰(zhàn)他們的書，但是您可以管理。攜帶既嚴(yán)格又滿足他們興趣的選項(xiàng)，或者在選擇書和全班閱讀之間輪換。

在確保書架上堆滿讓學(xué)生感興趣的故事時，擁有多樣化的教室圖書館至關(guān)重要。西雅圖公立學(xué)校K-5計(jì)劃專家Meredith Kimi Lewis建議，問您的學(xué)生他們想讀哪些書以及感興趣的類別是一個很好的起點(diǎn)。

讓學(xué)生以多種方式多次閱讀相同的文本

面向流利的閱讀指導(dǎo)(FORI)–例如，當(dāng)學(xué)生在一堂課上一周，成對或單獨(dú)多次閱讀相同的課文時-顯著提高了單詞發(fā)音和閱讀能力，適用于各種二年級學(xué)生根據(jù)2010年的一項(xiàng)研究。

在紐約的Concourse鄉(xiāng)村小學(xué)，該校主要由全美最貧窮的國會地區(qū)的拉丁裔和黑人學(xué)生組成，該校采用跨學(xué)科的閱讀方法，強(qiáng)調(diào)反復(fù)接觸同一文本，因此該學(xué)校的成績超過了全州平均水平達(dá)到英語州考試的40分。他們的五步閱讀策略(在學(xué)校中是幾種方法之一)還強(qiáng)調(diào)以不同的方式重復(fù)訪問相同的文本。學(xué)生在一周的時間內(nèi)每天都會回聲和合唱，他們每天閱讀相同的文本，他們每天專注于磨練不同的技能：確定要點(diǎn)，注釋，確定關(guān)鍵細(xì)節(jié)，分析作者的手藝并得出結(jié)論。