我們所有人都面臨著在這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試實(shí)施有效教學(xué)的挑戰(zhàn)，而評(píng)估無(wú)疑是其中的一部分。許多學(xué)校都在努力進(jìn)行評(píng)分，有些學(xué)校選擇通過(guò)/不通過(guò)的結(jié)構(gòu)，而另一些學(xué)校則堅(jiān)持傳統(tǒng)的評(píng)分方法。當(dāng)然，還有其他介于兩者之間的人。但是我們所有人都需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，無(wú)論我們將其報(bào)告為年級(jí)還是通過(guò)/未通過(guò)。


重要的是，在這段時(shí)間中，我們不應(yīng)僅依賴于久經(jīng)考驗(yàn)的總結(jié)性評(píng)估實(shí)踐和策略，而應(yīng)該對(duì)這些實(shí)踐和策略以及方法評(píng)估進(jìn)行不同的思考。我們的某些做法可能會(huì)改變。在思考對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的總結(jié)性評(píng)估所需的轉(zhuǎn)變時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中實(shí)施匯總評(píng)估
停止一切評(píng)估：通過(guò)一切，我的意思是每一個(gè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。為了制定“有保證且可行的課程 ”，我們需要對(duì)“需要知道的”和“需要知道的”做出戰(zhàn)略決策。

這是我們應(yīng)該在面對(duì)面和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的想法。但是，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這是進(jìn)一步呼吁將我們的課程提煉為基本學(xué)習(xí)，并針對(duì)特定的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)世界中的我們所有人都知道，學(xué)習(xí)課程將花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，因此當(dāng)我們想到教室時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)涵蓋我們的預(yù)期。

花時(shí)間與團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步闡明哪些標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)先事項(xiàng)，以確保您正在評(píng)估要點(diǎn)。考慮使用REAL標(biāo)準(zhǔn)-準(zhǔn)備，耐力，評(píng)估和杠桿-來(lái)幫助您做出那些決定。這些標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計(jì)和電源標(biāo)準(zhǔn)專家Larry Ainsworth制定的。

分配績(jī)效任務(wù)和績(jī)效項(xiàng)目：這不是評(píng)估的新方法，但是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，重要的是我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)估要求他們將知識(shí)應(yīng)用到新穎的情況下?？?jī)效任務(wù)可以做到這一點(diǎn)，并且為學(xué)生創(chuàng)造了引人入勝的多步驟機(jī)會(huì)，以展示他們所知道的知識(shí)。表現(xiàn)項(xiàng)目相似，出現(xiàn)在許多傳統(tǒng)考試中。兩者都要求學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行表演；績(jī)效項(xiàng)目的范圍更受限制，通常評(píng)估單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或技能。

當(dāng)教師表達(dá)對(duì)作弊或?qū)W術(shù)誠(chéng)實(shí)的擔(dān)憂時(shí)，我建議他們將自己的評(píng)估更改為更注重表現(xiàn)。教師還可以考慮  也可以利用績(jī)效任務(wù)的長(zhǎng)期PBL項(xiàng)目。

從一個(gè)大事件到一系列較小的事件：表演任務(wù)是一種基于研究的實(shí)踐，用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在這個(gè)充滿不確定性和焦慮的時(shí)期，我們給學(xué)生的任務(wù)可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多了。如果要求學(xué)生完成跨多個(gè)學(xué)科或課程的多項(xiàng)績(jī)效任務(wù)，則可能會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)生健康的壓力。

根據(jù)所評(píng)估的內(nèi)容，教師可能能夠承擔(dān)這些任務(wù)，并將其分解為較短的任務(wù)或績(jī)效項(xiàng)目，以便在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成，而不必一次坐著。由于績(jī)效任務(wù)通常會(huì)評(píng)估多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將其分解為離散的微型任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都會(huì)評(píng)估一個(gè)單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

利用對(duì)話和口頭答辯：韓國(guó)國(guó)際學(xué)校副校長(zhǎng)安東尼·波拉德（Anthony Poullard）表示：“學(xué)生必須時(shí)刻準(zhǔn)備與老師一起解釋他們的想法或?qū)W習(xí)，他們知道老師可能會(huì)要求評(píng)估的解釋回答一個(gè)問(wèn)題。在一個(gè)。” 在一篇有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)估的文章中，我討論了對(duì)話是檢查理解的最佳方法之一，這對(duì)于總結(jié)性任務(wù)也同樣適用。學(xué)生可以做演講，或者對(duì)最終產(chǎn)品進(jìn)行口頭解釋或辯護(hù)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了進(jìn)一步的證據(jù)。

利用技術(shù)工具：我想首先承認(rèn)這里的不平等。我們知道許多學(xué)生無(wú)法獲得技術(shù)，因此這些策略可能不適用。但是，存在使用技術(shù)支持總結(jié)性評(píng)估實(shí)踐的方法。您可以在同步虛擬會(huì)話中讓學(xué)生同時(shí)參加評(píng)估。這類似于定時(shí)課堂寫作。例如，學(xué)制允許您安排測(cè)驗(yàn)和測(cè)試時(shí)間。Google Chrome擴(kuò)展程序Draft Back等工具可以顯示提交的工作中的模式并回放過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)作的視頻是讓學(xué)生分享自己所知的絕妙工具。

教學(xué)學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)和信任學(xué)生：我們需要承認(rèn)，沒(méi)有確保學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的萬(wàn)無(wú)一失的方法，那就可以了。教育顧問(wèn)肯·奧康納（Ken O'Connor）在最近的一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)上解釋說(shuō)，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，并補(bǔ)充說(shuō)，如果這方面存在問(wèn)題，我們可能沒(méi)有刻意教育學(xué)生。

我們需要以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的方法，而不是基于赤字的評(píng)估方法（期望學(xué)生會(huì)作弊），在這種方法中，我們信任他們做正確的事，并讓他們參與有關(guān)學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的可教導(dǎo)時(shí)刻。老師的期望很重要。

使用專業(yè)判斷：最終，教師在總結(jié)評(píng)估學(xué)生和確定分?jǐn)?shù)時(shí)需要運(yùn)用他們的專業(yè)判斷。教師可以決定總結(jié)性評(píng)估應(yīng)該是形成性的，然后在嘗試進(jìn)行另一個(gè)總結(jié)性評(píng)估之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育和支持。而且，如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)感到驚訝，那么他們可以與該學(xué)生見(jiàn)面，做出明智的判斷。我們不僅要信任學(xué)生，還要信任我們的老師。

我要強(qiáng)調(diào)，這些是策略，不一定是解決方案。正如奧康納（O'Connor）所說(shuō)，教學(xué)的“操作順序”應(yīng)該是：首先，學(xué)生關(guān)系和健康；第二，學(xué)習(xí)；第三，評(píng)估。當(dāng)我們采用評(píng)估方法時(shí)，我們不應(yīng)忽視我們的優(yōu)先事項(xiàng)。