我們都知道他們-這些學(xué)生無緣無故地從椅子上摔下來，或者每天腳走路，走到哪里都留下痕跡，似乎需要在墻上拖著一根手指，筆跡難以辨認(rèn)的人，或者不能跳，抓，扔或綁鞋的人。無論是學(xué)生選中該列表中的每個框還是僅選中其中的一個框，問題都可能不僅僅是混亂或笨拙。該學(xué)生可能患有運動障礙。

運動障礙-也稱為發(fā)育協(xié)調(diào)障礙(DCD)或特定的運動功能發(fā)育障礙(SDDMF)-影響精細(xì)和總體運動發(fā)育，并可能導(dǎo)致約10%的人口正常發(fā)育活動延遲。據(jù)dyspraxia基金會稱，“盡管目前尚不清楚確切的病因，但據(jù)認(rèn)為，這是由于大腦信息傳遞到身體的方式受到干擾而引起的。這會影響一個人以平穩(wěn)，協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行動作的能力。”

簡而言之，功能障礙是大腦，神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉之間的信息分解。椅子上的屁股，腳踩在地板上，皮膚上的空氣的感覺都有助于您在周圍的空間中找到自己的位置。如果突然丟失了一項輸入，就好像地板或椅子突然消失了一樣?；加惺д{(diào)癥的孩子不能相信自己的大腦收到的信息(我們其他人認(rèn)為理所當(dāng)然的信息)是準(zhǔn)確的。

運動障礙可能是什么樣子

肌肉力量不足(尤其是核心力量)：患有失能癥的孩子可能會缺乏，同齡人滑倒，滑落，滑出椅子或傾斜，因為他們?nèi)狈υS多同齡人的核心力量。隨著他們的成長，他們不會自然地獲得這種力量，而整天坐起來可能會筋疲力盡。隨著時間的推移，它們可能會下跌。

這種不良的肌肉力量不只是核心原因：運動障礙的孩子可能會因為缺乏握鉛筆或蠟筆的手力而無法掌握精細(xì)的運動技能，而且長時間這樣做會使他們筋疲力盡。

笨拙：我們可能不知道在執(zhí)行簡單的任務(wù)(例如將紙張放在三環(huán)活頁夾中或背包中)時，我們進(jìn)行了多少次小的肌肉運動。對于大多數(shù)孩子來說，兩到三次嘗試就足以掌握這些技能，一旦獲得成功，他們就可以終身學(xué)習(xí)。對于患有功能障礙的孩子，大約需要100次嘗試才能使這些技能下降。

執(zhí)行功能不佳：患有功能障礙的學(xué)生很難跟蹤指令，特別是那些有多個步驟的指令。對于這些孩子來說，管理材料，使組織保持井井有條，計劃提前—所有這些都特別具有挑戰(zhàn)性。

社會和行為上的困難：功能障礙的兒童可能會感到沮喪，并因此而表現(xiàn)出來。精疲力盡，無法追蹤材料以及缺乏同齡人更容易獲得的技能(跳，跑，接球或扔球，騎自行車)的綜合因素，使患有運動障礙的學(xué)生清晰可見，而且容易成為欺凌的目標(biāo)。

支持患有運動障礙的學(xué)生

玩：患有失能癥的孩子面臨孤立，沮喪和焦慮的更大風(fēng)險，因為他們需要花費更長的時間來學(xué)習(xí)諸如投擲，接球，奔跑和跳躍的技能，并學(xué)習(xí)更復(fù)雜的校園游戲規(guī)則。他們也有肥胖的風(fēng)險，因為他們在嘗試獲得這些技能時感到沮喪-并且往往因為做事不如同齡人而被人取笑-因此他們放棄了，因此沒有得到足夠的活動。

找時間讓學(xué)生在課堂上一起玩愚蠢的游戲，因為每個人都是新手，所以沒人能占優(yōu)勢。避免將一個孩子當(dāng)成注意力的游戲。專注于在社區(qū)中一起玩樂。有關(guān)游戲的想法，請參閱《最佳新游戲》一書，或嘗試破冰游戲《大風(fēng)吹過或鱷魚賽跑》。

注意幼兒期的挑戰(zhàn)：發(fā)育障礙可能首先表現(xiàn)為輕微的發(fā)育遲緩。如果父母發(fā)現(xiàn)孩子遲到了起坐，散步，站立，說話或上廁所的時間，他們也許可以幫助您確定所看到的事物是否屬于較大形式的事物。在孩子上您的課前，不要害怕問孩子的生活發(fā)生了什么。

預(yù)先教授新技能并提供指導(dǎo)，供孩子們自己參考：患有運動障礙的學(xué)習(xí)者如果有機(jī)會練習(xí)技能，例如玩新游戲，使用三孔打孔機(jī)或在筆記本上做筆記，將會更加成功。文本的空白-首先在低風(fēng)險的環(huán)境中。對于神經(jīng)型學(xué)習(xí)者而言，同時學(xué)習(xí)一種新的策略和新的內(nèi)容是一項挑戰(zhàn)，對于患有運動障礙的學(xué)生來說，這可能是一種基于挫敗感的災(zāi)難。

將動作分解為較小的步驟：您是否曾經(jīng)注意投球要用多少肌肉?要在工作表的一個項目和另一個項目之間劃一條線?要直立坐在地板上，并用手將物品繞圓圈傳遞?肌肉記憶障礙通常是功能障礙兒童的問題，學(xué)習(xí)任何運動技能將需要更多的時間和精力。在要求他們在同伴面前進(jìn)行示范之前，請教他們每個步驟并花時間進(jìn)行練習(xí)。

患有功能障礙的學(xué)生很難記住多步驟的指導(dǎo)。“脫下外套，掛在鉤子上，成圈坐下，”和“走出昨晚的作業(yè)，向前傳遞，然后將書翻到第72頁”，是充滿挑戰(zhàn)的。在黑板上寫下說明，并重定向似乎在過程中迷路的學(xué)生。

提供組織支持：組織多步驟項目也可能是一個挑戰(zhàn)。您可能已經(jīng)為學(xué)生將大型項目分解為較小的部分，但是患有功能障礙的孩子需要更多的支持?？紤]經(jīng)常與他們核對，為流程創(chuàng)建具體的基準(zhǔn)，并重新學(xué)習(xí)技能，直到最終將其正式投入使用為止。

向?qū)W校的治療師咨詢：您學(xué)校的職業(yè)或物理治療師不僅可以提供診斷，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體力和技能。如果學(xué)生的家庭能夠為其他工作提供支持，則治療師也可以提供家庭計劃。靈活的座位選擇對這些學(xué)生而言是真正的福音。

患有功能障礙的學(xué)生可以在獲得正確支持的情況下成為快樂，成功的學(xué)生，并且從發(fā)現(xiàn)問題開始。認(rèn)識到狀況并幫助孩子找到合適的工具可以使一切變得不同。