“莎曼莎，您的老師希望您知道的五個(gè)化學(xué)反應(yīng)是什么?”

薩曼莎經(jīng)?；卮饐?wèn)題很慢。想想看您讀完這本書花了多長(zhǎng)時(shí)間-大概是我問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題后會(huì)花掉一半的思考時(shí)間。我等了10秒15、20。

我需要聽見她的聲音，她如此安靜地回答：“分解，燃燒，合成，一次更換和兩次更換。” 她著手解決每個(gè)例子，然后平衡了五個(gè)方程。

這種模式在考試和課堂討論中反復(fù)出現(xiàn)：只要有更多時(shí)間，薩曼莎就能清楚地理解課程內(nèi)容。

當(dāng)我讀到Alden Blodget 在教育周上發(fā)表的一篇題??為“ 現(xiàn)在是時(shí)候結(jié)束定時(shí)考試 ” 的專欄文章時(shí)，我想到了與Samantha合作的經(jīng)歷。布洛杰特寫道：“我們?yōu)槭裁匆驍_定時(shí)測(cè)試?為什么我們認(rèn)為速度反映了智力?作為老師，我們看到各種各樣的學(xué)生以不同的速度工作，既產(chǎn)生了聰明又不太聰明的結(jié)果。”

Blodget還提到了Kurt Fischer和Thomas Bidell在2006年進(jìn)行的研究，該研究表明“兒童(和成人)在不同條件下表現(xiàn)出不同的能力水平”。如果我們希望學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，我希望我們會(huì)盡力優(yōu)化這些條件。除非如此，否則我們可以通過(guò)給學(xué)生一些思考時(shí)間來(lái)避免出現(xiàn)次優(yōu)條件。

我們可以在課堂上采取哪些策略為所有學(xué)生提供一個(gè)更有利的環(huán)境來(lái)表達(dá)他們的理解?

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)放慢腳步

熟悉的情況：我們問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題。立即舉手。我們呼吁這些孩子之一。這個(gè)答案很接近，但與我們所尋找的不完全相同。我們立即召集另一名學(xué)生，該學(xué)生的手臂比瓶子火箭更快地飛入空中。這個(gè)回答是正確的?，F(xiàn)在，其他所有學(xué)生都已經(jīng)在思考，不管他們是否理解。

為了增加更多學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，我使用了三項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的策略。

允許思考時(shí)間：提出問(wèn)題，提示，顯示幻燈片...然后等待。沒(méi)有舉手。沒(méi)有chat不休。根據(jù)問(wèn)題或提示在批判性思維方面的要求，可能需要幾秒鐘甚至幾分鐘的時(shí)間-必須使每個(gè)人都有時(shí)間考慮答案，提出問(wèn)題和建立聯(lián)系。

為了增加學(xué)生的保留率，即使只是寫下一個(gè)簡(jiǎn)短的答案，也要讓他們?cè)谶@個(gè)安靜的時(shí)期寫東西。

指導(dǎo)學(xué)生與肘部伴侶進(jìn)行對(duì)話：使用一種協(xié)議，該協(xié)議要求雙方伙伴共享，回答，查詢和傾聽。在此活動(dòng)中，與全班學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中還有更多的時(shí)間思考，處理和進(jìn)一步磨練他們的理解。

在教室里走來(lái)走去，老師們可以聽這些對(duì)話，并了解誰(shuí)在理解—誰(shuí)可能不是。與上述策略一樣，在對(duì)話時(shí)間之后進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作可以使學(xué)習(xí)變得更加棘手。

隨機(jī)召集學(xué)生：有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考回應(yīng)并與同學(xué)交談時(shí)進(jìn)行更多處理，更多的學(xué)生會(huì)更樂(lè)于貢獻(xiàn)。但是，盡管我們?yōu)闋I(yíng)造更溫暖的教室環(huán)境做出了努力，但是那些傾向于避開聚光燈的學(xué)生可能仍然不愿意。

不過(guò)，我們想檢查一下他們的理解。隨機(jī)召集學(xué)生-在冰棒上寫下名字，然后從名字罐中選擇是一種常見的方法。熱情的態(tài)度加上這些包容性策略將有望鼓勵(lì)更加沉默寡言的人分享。

定時(shí)測(cè)試呢?

上面的三個(gè)想法是確保學(xué)生在上課時(shí)大聲提問(wèn)時(shí)有足夠的時(shí)間證明學(xué)生所知道的知識(shí)的好方法，但是對(duì)測(cè)試該怎么做?編寫評(píng)估以使學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于學(xué)生大部分時(shí)間都在同一個(gè)空間中度過(guò)，因此在小學(xué)階段更易于管理。對(duì)于中學(xué)和高中班級(jí)，要注意鐘聲和時(shí)間表，確定評(píng)估的時(shí)間長(zhǎng)度意味著要考慮到最后一個(gè)人完成測(cè)試要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間。

我們可能需要重新調(diào)整對(duì)所有學(xué)生解決問(wèn)題，撰寫論文和回答問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間的理解。在50分鐘的課程中，一些學(xué)生將在半小時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)。大。一個(gè)或多個(gè)可能會(huì)磨到最后一聲鈴響。同樣偉大。

同樣，我們希望為我們的學(xué)生提供最好的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)。在固定的時(shí)間限制下，所有學(xué)生很少有這種可能。