美國各地的學區(qū)越來越多地使用學生測驗分數(shù)來評估教師的效能，但波特蘭州立大學的一項新研究發(fā)現(xiàn)，分數(shù)與個別教師的關系較小，而與學生和學校的關系較大。

這項研究調查了2007年至2013年間大城市地區(qū)4,500名教師更換學校時的增值得分。增值模型的目的是通過比較新的考試成績和得分來衡量老師對學生學習的影響。以前的課程，并比較各教師的考試成績提高。這種方法的支持者說，查看學生一年的學習進度，無論他們從哪里開始，都可以體現(xiàn)出老師的才能。

這項研究的作者兼PSU文理學院的社會學教授Dara Shifrer表示，如果的確如此，那么教師的分數(shù)應該保持恒定，而不管他們工作的學?；蛩虒W生的類型。

相反，當她跟蹤個別教師時，她發(fā)現(xiàn)他們的分數(shù)在轉入高績效(通常是低貧困)學校時會增加，而在轉入低績效(通常是高貧困)學校時會降低。

Shifrer說：“如果老師搬到一所學校，那里有更多的貧困學生，更多的英語學習者或更具挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境，那么他們的分數(shù)就會下降。” “隨著時間的推移，個別教師的分數(shù)變化與教室和學校學生的經濟狀況和種族的變化是一致的。”

這項研究的重點是教育增值評估系統(tǒng)(EVAAS)的分數(shù)，該系統(tǒng)在十多個州使用，包括阿肯色州，加利福尼亞州，特拉華州，喬治亞州，印第安納州，北卡羅來納州，俄亥俄州，賓夕法尼亞州，南卡羅來納州，田納西州，德克薩斯州和弗吉尼亞

Shifrer說，這項研究更多地證明了教師無法控制的因素-社會經濟背景，社會不平等的影響，種族隔離-影響學生的學習以及教師和學校是否被認為有效。

她說：“這些增值成績并沒有解決如何評估教師素質的問題，它們限制了我們了解學生學習方式及其影響的能力。” “政策制定者需要認識到學校外部的社會不平等如何嚴重影響學校內部發(fā)生的事情。”

Shifrer說，針對社會不平等將最有效地解決教育差距。該研究建議向在高貧困學校工作的教師支付更高的薪水，并且學校應有足夠的資金來提供支持學生所需的社會服務。