最新研究表明，兒童在很小的時候就可以進行早期的交談和交流，盡管這對他們準備上學至關(guān)重要，但對他們的閱讀和寫作技能沒有直接影響，到11歲為止。

來自英國幾所大學的一組研究小組的研究結(jié)果表明，雖然在豐富的交流環(huán)境中成長的嬰兒和幼兒具有較強的基礎(chǔ)讀寫能力，但錯過學習的孩子并不一定會永遠處于不利地位。確實，研究表明，確定小學階段特定的“學習途徑”最終可以幫助教師制定有效的個性化策略，以支持這些孩子趕上他們更幸運的同伴。

在研究和政策中，兒童“早期語言和交流環(huán)境”(ELCE)的重要性得到了廣泛認可。它指的是父母和照顧者與很小的孩子交談，閱讀，唱歌和玩耍的程度，參與的質(zhì)量以及兒童獲得書籍和玩具等資源的機會。

ELCE越高，入學準備越好，以后的教育成果也越多，但人們對它如何影響孩子發(fā)展其他語言和社交技能以支持學業(yè)的了解卻很少。這項新研究使用了來自7,000多個孩子的數(shù)據(jù)，描繪了ELCE與兒童在小學階段獲得的技能和能力網(wǎng)絡(luò)之間的相互依存關(guān)系，進而影響了11歲以下兒童的閱讀和寫作。

劍橋大學教育學院的詹妮·吉布森(Jenny Gibson)博士說：“從根本上說，我們想更多地了解為什么兒童的識字技能在他們離開小學時會有所不同。令人驚訝的是，我們發(fā)現(xiàn)，兩者之間沒有直接的關(guān)系。 2歲時的溝通環(huán)境和11歲時的識字率。相反，它幫助孩子建立其他技能，進而影響識字率。”

“有時會感到，如果兒童在很小的時候就錯過了高質(zhì)量的交流環(huán)境，那么他們將處于長期不利地位。這項研究表明，隨著他們的進步，有很多機會指導他們回到成功的掃盲成果上通過小學。”

研究人員使用的是來自英國布里斯托爾大學正在進行的一項名為“父母與子女的雅芳縱向研究”的數(shù)據(jù)，該項目正在收集有關(guān)1990年代出生的一組兒童的信息。

這涵蓋了2歲以下兒童的ELCE，入學時(五歲)的識字和社交技能，初中階段(七至九歲)的語言和社會發(fā)展，以及關(guān)鍵階段2結(jié)束時的識字技能( 11歲)。重要的是，它還包括衡量孩子出生時的社會經(jīng)濟地位的指標(SES)，這也對孩子的學業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響。

由于信息是從不同的評估和調(diào)查表中收集的，因此該團隊隨后使用結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)進行了標準化并使其具有可比性。這使他們能夠繪制出兒童發(fā)展技能集中的一個因素或特征是否以及對另一個因素或特征的影響程度。

他們發(fā)現(xiàn)，兩歲之前孩子的交流環(huán)境的質(zhì)量以及早期家庭富裕都直接影響他們五歲入學時的識字水平和社交技能。ELCE和SES還與7至9歲兒童的口頭語言和社會發(fā)展直接相關(guān)，并與其他重要技能如“解碼”(理解字母與聲音的關(guān)系以及大聲朗讀熟悉和陌生的單詞)相關(guān)。

盡管早期的社會經(jīng)濟地位與11歲時的識字水平直接相關(guān)，但該研究發(fā)現(xiàn)與ELCE沒有相應(yīng)的聯(lián)系。約克大學教育系的烏馬爾·托西布博士(Umar Toseeb)說，該研究的共同作者說：“來自較低社會經(jīng)濟背景的兒童往往在11歲時入學準備較差，口語和社會發(fā)展較差，識字率較差。早期的語言和交流環(huán)境并非如此。它對五歲時的入學準備有直接影響，但到11歲時，其影響是由臨時發(fā)展所調(diào)節(jié)的。”

這種影響可以用“學習途徑”來描述：從更豐富的早期語言和交流環(huán)境，到更好的入學準備和/或初中水平的技能，然后(部分地通過更進一步的階段)到更好的閱讀和寫作11歲時的技能。研究繪制了這些間接途徑中的幾種。

這也表明這些途徑并沒有統(tǒng)一的影響力。例如，與“入學準備”的社會方面相比，兒童入學時的閱讀和寫作技能與他們隨后的識字能力之間的聯(lián)系更為緊密。但是，五歲時的社會適應(yīng)確實為初中階段發(fā)展社交技能奠定了平臺，反過來又對以后的識字結(jié)果產(chǎn)生了更大的直接影響。

盡管這個問題需要進一步研究，但它暗示著，即使他們在小學階段缺乏高質(zhì)量的交流環(huán)境，也可能有可能在孩子上小學期間的不同時間針對特定技能，以幫助顯著改善他們的閱讀和寫作。早些年。這一點特別重要，因為該研究還加強了早期的研究結(jié)果，這些結(jié)果表明，即使對于最貧窮的孩子，高質(zhì)量的ELCE(以及此處列出的連鎖反應(yīng))也可以改善學業(yè)。

例如，研究人員建議可能存在一個論點，即關(guān)注于七到九歲左右的閱讀和寫作苦苦掙扎的兒童的社交技能發(fā)展，因為這些技能對于那個年齡的識字成績特別重要。在課堂上，這可能意味著教師鼓勵玩和玩涉及轉(zhuǎn)彎和說話的游戲，或者使用基于問題的小組活動，兒童必須一起工作。

吉布森補充說：“全國各地的許多教師已經(jīng)在使用這樣的策略來幫助兒童。” “闡明影響識字結(jié)果的不同細微差別的途徑意味著我們最終可能能夠描繪出一個兒童或一組兒童，并以一種真正有效和針對性的方式應(yīng)用這種方法。”