許多教育工作者和雇主都同意，當(dāng)今工人在工作中需要的技能與在學(xué)校教給學(xué)生的東西之間存在脫節(jié)。這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到K-12，高等教育和行業(yè)。雖然找到解決方案并非易事，但來(lái)自教育和勞動(dòng)力發(fā)展領(lǐng)域的60多名領(lǐng)導(dǎo)人正在尋求進(jìn)展。

在弗吉尼亞理工大學(xué)卡爾洪高等教育創(chuàng)新中心，IAFOR(國(guó)際學(xué)術(shù)論壇)和未來(lái)人才理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，一項(xiàng)異常廣泛而全面的努力，對(duì)正在產(chǎn)生影響的創(chuàng)新計(jì)劃進(jìn)行了廣泛的研究，這些計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)人參與其中，并就改善世界各地教育實(shí)踐的新方法提出了建議。

涉及的人士說(shuō)，由弗吉尼亞理工大學(xué)出版的結(jié)果報(bào)告“適應(yīng)性終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)包容性知識(shí)經(jīng)濟(jì)”只是尋求幫助傳統(tǒng)教育實(shí)踐朝新的，更具創(chuàng)新性和有效方向轉(zhuǎn)變的過(guò)程中的一步。該小組已經(jīng)著手進(jìn)行該項(xiàng)目的下一步：招募團(tuán)隊(duì)，以盡可能廣泛地將報(bào)告的建議付諸實(shí)踐。

“作為一個(gè)社會(huì)，我們已經(jīng)建立了全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)，但是只有一小部分人完全參與其中，”卡爾霍恩中心執(zhí)行主任Thanassis Rikakis說(shuō)。“有很多沒(méi)有或不能參加的具有豐富而獨(dú)特的人的技能的人。使我們共同參與這個(gè)項(xiàng)目的是增加參與的問(wèn)題。”

Rikakis首先召集了相關(guān)人員參加在華盛頓特區(qū)大都會(huì)區(qū)舉行的10月研討會(huì)，然后該小組就報(bào)告進(jìn)行了更詳細(xì)的合作。

IAFOR主席兼首席執(zhí)行官約瑟夫·霍爾丹(Joseph Haldane)說(shuō)：“可以說(shuō)這是一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目。”該組織致力于促進(jìn)國(guó)際交流，跨文化意識(shí)，跨學(xué)科討論以及新知識(shí)的創(chuàng)造和共享。“這使我興奮，非常適合我們所做的任務(wù)。”

將在9個(gè)主題領(lǐng)域中設(shè)立將把項(xiàng)目推進(jìn)到下一個(gè)階段的團(tuán)隊(duì)。這些地區(qū)涉及各個(gè)年齡段的人們的廣泛教育和勞動(dòng)力發(fā)展問(wèn)題，從K-12歲到勞動(dòng)力中已經(jīng)存在的老年人。領(lǐng)域還關(guān)注技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以及諸如如何最好地為明天的員工配備在其整個(gè)職業(yè)生涯中必須面對(duì)的快速變化的步伐等問(wèn)題。

“我們都試圖預(yù)測(cè)一個(gè)日趨不可預(yù)測(cè)的未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)，”未來(lái)人才委員會(huì)的常務(wù)董事丹尼爾·凱爾森說(shuō)，該委員會(huì)是教育，企業(yè)和政府部門(mén)的人才領(lǐng)袖的全球成員組織。“不過(guò)，我們的理解是，人才培養(yǎng)很可能會(huì)在一生的整個(gè)職業(yè)生涯中發(fā)生-從現(xiàn)在的時(shí)間表來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)差距。我們支持教育者與雇主之間更積極，有機(jī)的合作;更具戰(zhàn)略性，思想性，通過(guò)并在政府的支持下進(jìn)行對(duì)每個(gè)雇主的教育投資;以及大學(xué)在我們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中的影響力不斷增加。如果我要在整個(gè)職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)新技能，那就不會(huì)了。

報(bào)告建議的重點(diǎn)包括：

重視來(lái)自整個(gè)社會(huì)的廣泛能力，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。通過(guò)吸收更具包容性的知識(shí)基礎(chǔ)，找到創(chuàng)建更便捷的學(xué)習(xí)路徑并解決復(fù)雜問(wèn)題的方法。

認(rèn)識(shí)到特定領(lǐng)域的技能，一般領(lǐng)域的技能和生活技能可以共同促進(jìn)職業(yè)和個(gè)人的綜合發(fā)展。將這些技能整合到新的學(xué)習(xí)途徑中，而不僅僅是通過(guò)并行或不連貫的途徑進(jìn)行教學(xué)。

接受人們具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，方法和目標(biāo)。找到適應(yīng)性方法并采用更靈活的課程，以結(jié)識(shí)學(xué)習(xí)者所在的地方并將他們帶到他們渴望去的地方。

Michael Richey是波音公司的領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)，學(xué)習(xí)和組織能力的副技術(shù)研究員兼首席學(xué)習(xí)科學(xué)家。他的公司計(jì)劃主辦與適應(yīng)性終身學(xué)習(xí)和包容性知識(shí)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目有關(guān)的下一次聚會(huì)。目標(biāo)是到2021年夏季聚會(huì)，屆時(shí)需要緩解與大流行相關(guān)的社會(huì)距離。

Richey說(shuō)：“人工智能，機(jī)器人技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了一個(gè)問(wèn)題，即哪些任務(wù)將受到最大影響，哪些任務(wù)將相對(duì)不受影響。” “這對(duì)教育和重新培養(yǎng)學(xué)生所需的未來(lái)技能意味著什么?傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的時(shí)間和內(nèi)容無(wú)法擴(kuò)展，許多大學(xué)課程都裝備不足，無(wú)法使我們進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)，但是弗吉尼亞理工大學(xué)已經(jīng)重新構(gòu)想了一種動(dòng)態(tài)的教育模型，該模型為學(xué)生提供了無(wú)法適應(yīng)或自動(dòng)化的，面向未來(lái)的人類(lèi)技能。”

人們廣泛地認(rèn)識(shí)到，所教的內(nèi)容，人們?cè)谄湟簧兴痰膬?nèi)容與人們?cè)谡麄€(gè)幾十年的職業(yè)生涯中要蓬勃發(fā)展所需要了解的知識(shí)之間的差距。有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育者和雇主正在為解決這個(gè)問(wèn)題做出大膽的嘗試。包容性知識(shí)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性終身學(xué)習(xí)報(bào)告所做的一件有價(jià)值的事情是匯編了許多創(chuàng)新計(jì)劃的例子。

一個(gè)例子是亞利桑那州立大學(xué)的EdPlus計(jì)劃，該計(jì)劃利用技術(shù)和跨部門(mén)的關(guān)系來(lái)嘗試擴(kuò)大接受高等教育的機(jī)會(huì)。學(xué)校最著名的做事方法之一是與星巴克合作，以支付合格員工的在線學(xué)士學(xué)位的學(xué)費(fèi)。