賴斯大學(xué)研究人員發(fā)表的一篇新論文稱，剛上小學(xué)但五年后仍不懂英語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)被視為教育者所謂的“長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”(LTEL)。休斯敦教育研究協(xié)會(huì)(HERC)的報(bào)告是金德城市研究所的一項(xiàng)計(jì)劃，旨在標(biāo)準(zhǔn)化LTEL的定義，以幫助教育工作者識(shí)別可能需要更多幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。它是旨在更好地了解被分類為L(zhǎng)TEL的學(xué)生的更廣泛研究的一部分。

HERC研究人員Daniel Potter和Lizzy Cashiola在“長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(LTEL)：預(yù)測(cè)器，模式和結(jié)果摘要1：定義LTEL”中提出了建議，這是對(duì)休斯頓地區(qū)10個(gè)公立學(xué)區(qū)的LTEL進(jìn)行的一項(xiàng)較大研究的第一份報(bào)告。。

報(bào)紙說(shuō)，在過(guò)去的20年中，得克薩斯州學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生數(shù)量翻了一番。許多人快速發(fā)展了僅英語(yǔ)課程并在學(xué)校取得成功所需的語(yǔ)言技能。但是，花更長(zhǎng)的時(shí)間才能被重新分類為精通英語(yǔ)的學(xué)生，在整個(gè)學(xué)年中都有掙扎的風(fēng)險(xiǎn)。

波特說(shuō)：“在教育過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)刻確定需要額外英語(yǔ)支持的學(xué)生，可以確保各學(xué)區(qū)有足夠的時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，并為這些學(xué)生提供成功所需的支持。”

研究人員面臨的一個(gè)主要問(wèn)題是回答一個(gè)基本問(wèn)題：什么時(shí)候?qū)L試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生識(shí)別為L(zhǎng)TEL?在從業(yè)人員和研究人員中，以及在州和聯(lián)邦準(zhǔn)則中，存在多種定義，這些定義將學(xué)生在上學(xué)三年，五年或七年后定義為L(zhǎng)TEL。

Potter和Cashiola說(shuō)，先前的研究尚未系統(tǒng)地研究各種LTEL定義的有效性。他們使用了許多標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，包括該術(shù)語(yǔ)在先前的研究中的使用方式，與州和聯(lián)邦政策的一致性，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教育成果的能力以及區(qū)域?qū)W區(qū)的投入。

Cashiola說(shuō)：“經(jīng)過(guò)與學(xué)區(qū)人員的研究和咨詢后，我們確定學(xué)校識(shí)別學(xué)生為L(zhǎng)TEL并獲得額外支持的正確時(shí)機(jī)是，如果他們?cè)谖迥旰笕晕幢恢匦聞澐譃橛⒄Z(yǔ)熟練者。” “事實(shí)證明，三年對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很少的時(shí)間來(lái)精通該語(yǔ)言，而七年沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)初中和高中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。”