基于fMRI的錯(cuò)誤監(jiān)控研究表明，專注于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程而不是獲得正確答案的學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)得更好。人們學(xué)會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤并自行糾正的過程稱為錯(cuò)誤監(jiān)視。兒童如何進(jìn)行錯(cuò)誤監(jiān)控過程可以教給我們有關(guān)他們?nèi)绾闻c世界上遇到的令人驚訝的信息進(jìn)行交互并從中學(xué)習(xí)的信息。

一項(xiàng)新的腦成像研究提供了第一個(gè)證據(jù)，表明學(xué)生發(fā)展錯(cuò)誤監(jiān)控的方式與他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)方式有關(guān)。該研究將來自蒙臺(tái)梭利學(xué)校的8-12歲學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)校中的類似學(xué)生進(jìn)行了比較。傳統(tǒng)學(xué)校強(qiáng)調(diào)獲得正確答案并避免錯(cuò)誤，而由老師掌控的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法則是教師指導(dǎo)學(xué)生使用專門設(shè)計(jì)的材料，供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這意味著錯(cuò)誤提供的信息與正確答案一樣多，因此學(xué)生應(yīng)該重視錯(cuò)誤。

研究人員要求學(xué)生在fMRI追蹤大腦活動(dòng)的同時(shí)解決數(shù)學(xué)問題。只有蒙特梭利學(xué)生表現(xiàn)出錯(cuò)誤后腦部活動(dòng)的連貫變化，這表明他們正在從策略上學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。相比之下，受過傳統(tǒng)教育的學(xué)生只有在給出正確答案后才會(huì)表現(xiàn)出連貫的活動(dòng)，而活動(dòng)模式表明他們正試圖記住這一事件。

盡管兩組正確回答的問題數(shù)量相同，但蒙特梭利學(xué)生的跳讀次數(shù)少了很多，犯了更多的錯(cuò)誤，這使得他們最終可以更有效地學(xué)習(xí)任務(wù)。

南加州大學(xué)羅西爾教育學(xué)院的教育，心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)教授瑪麗·海倫·伊莫迪諾·揚(yáng)(Mary Helen Immordino-Yang)說，這項(xiàng)研究表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，“我們潛在地在教孩子們減少他們的學(xué)習(xí)。天生的好奇心和探索力求記住正確答案，而不是試圖利用世界各地的信息來找出問題的答案。” Immordino-Yang還是USC Rossier情感神經(jīng)科學(xué)，發(fā)展，學(xué)習(xí)和教育中心的主任。

這項(xiàng)研究建立在以前的證據(jù)基礎(chǔ)之上，表明教育系統(tǒng)優(yōu)先考慮正確性而不是深度參與內(nèi)容可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。換句話說，與自我導(dǎo)向的反思型思想家相比，教育家是否在培養(yǎng)學(xué)生成為具體的，注重成就的思想家?

該研究可能會(huì)產(chǎn)生廣泛的影響，例如是否需要重新評(píng)估評(píng)分實(shí)踐。Immordino-Yang說：“如果等級(jí)表明您經(jīng)過一段時(shí)間的迭代過程已經(jīng)成功捍衛(wèi)了一項(xiàng)重要的工作，現(xiàn)在您已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)里程碑，那就可以了。” “但是評(píng)分通常會(huì)提供關(guān)于您現(xiàn)在所處位置的總結(jié)性反饋……您是否完成了任務(wù)以及結(jié)果如何。有效的，可轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)則是有關(guān)過程的。” 這項(xiàng)工作還表明，遭受精神創(chuàng)傷的兒童在傳統(tǒng)學(xué)校中可能會(huì)很難學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲貏e不愿意犯錯(cuò)誤。

Immordino-Yang說，研究人員并不認(rèn)為對(duì)學(xué)生的好處與蒙臺(tái)梭利學(xué)校特別有關(guān)，而與某些以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)無關(guān)。研究小組希望對(duì)不同的教學(xué)類型進(jìn)行進(jìn)一步的研究，例如基于漸進(jìn)式表現(xiàn)的做法，鼓勵(lì)學(xué)生辯論和討論關(guān)于問題的各種思考方式。