一項(xiàng)研究表明，剛到英國(guó)英語作為補(bǔ)充語言(EAL)的學(xué)生，在他們進(jìn)入英國(guó)學(xué)校的頭幾年，他們通常會(huì)在語言和學(xué)術(shù)上取得“混合”的進(jìn)步，這需要一個(gè)適當(dāng)?shù)目蚣軄斫o予他們持續(xù)的支持。

這一發(fā)現(xiàn)是新書中有關(guān)EAL學(xué)生的語言發(fā)展及其對(duì)他們的成就和社會(huì)融合的影響的眾多結(jié)果和建議之一。該書由來自劍橋，安格利亞·魯斯金和達(dá)勒姆大學(xué)的一組學(xué)者撰寫，探討了語言，教育與新移民EAL學(xué)生的社會(huì)融合之間的復(fù)雜關(guān)系。

根據(jù)學(xué)校人口普查，英格蘭目前有超過150萬EAL學(xué)生，而且這一比例正在穩(wěn)步上升。在許多其他英語國(guó)家中，這種趨勢(shì)也相似。

本書以三年研究為基礎(chǔ)，由貝爾基金會(huì)(Bell Foundation)資助，涉及英格蘭東部40余所學(xué)校，并著重介紹了在多語種教室工作的教師的許多良好做法。但是，這也指出了對(duì)EAL學(xué)生的支持不一致和差距，這是由于缺乏國(guó)家準(zhǔn)則，針對(duì)性評(píng)估以及在教師培訓(xùn)和學(xué)校與家長(zhǎng)溝通等方面的系統(tǒng)性問題。

在英語學(xué)校的頭兩年，EAL學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度不均衡。當(dāng)許多人成為能說英語的人時(shí)，他們的書面英語經(jīng)常落后于他們。作者認(rèn)為，減少EAL支持資金會(huì)進(jìn)一步加劇這種情況。

除了分析EAL學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度外，該研究還提出了一個(gè)模型，旨在為EAL學(xué)生提供更具包容性的教學(xué)方法。

劍橋大學(xué)教育學(xué)院講師Karen Forbes博士說：“目前，通常由個(gè)人老師或?qū)W校來決定如何應(yīng)對(duì)多語言教室的挑戰(zhàn)。盡管許多人都做得很好， EAL學(xué)生不可避免地會(huì)有變化的經(jīng)歷。教師和學(xué)校應(yīng)該能夠利用結(jié)構(gòu)化的框架和適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，以便為這些學(xué)生提供他們經(jīng)常需要的持續(xù)的語言和教育支持。”

研究表明，盡管許多學(xué)校正確地將EAL學(xué)習(xí)者納入主流課程作為優(yōu)先事項(xiàng)，但有些學(xué)校將需要持續(xù)不斷的一對(duì)一支持，尤其是發(fā)展更多的學(xué)術(shù)英語，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力并能夠進(jìn)行隨意的交談。