大量學(xué)校的設(shè)置方式，根據(jù)孩子的能力對孩子進(jìn)行分組，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心。根據(jù)一項新的實質(zhì)性研究，該研究來自UCL教育學(xué)院，貝爾法斯特女王大學(xué)和蘭開斯特大學(xué)的專家，他們研究了9,000多名12至13歲的學(xué)生，他們參加了“定型”數(shù)學(xué)和英語課程班級(將班級按孩子的能力分組時)。

研究小組在《英國社會教育學(xué)雜志》上發(fā)表了他們的研究結(jié)果。研究小組發(fā)現(xiàn)，不僅頂部和底部學(xué)生之間存在“令人擔(dān)憂的”自信心缺口，而且對于數(shù)學(xué)組中的學(xué)生，存在著“令人擔(dān)憂的”自信心缺口。實際上，總體上的自信隨著時間的流逝而不斷擴(kuò)大，該報告指出這是“深切關(guān)注的”。

UCL教育學(xué)院的Jeremy Hodgen教授在評論他們的發(fā)現(xiàn)時說，這項研究“對社會正義具有潛在的重要意義”，差距的增大有可能“加劇現(xiàn)有的不平等而不是消除不平等”。

“低學(xué)歷者在適用環(huán)境的學(xué)校中得不到應(yīng)有的照顧，低學(xué)歷群體在低社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生和特定種族群體中的比例偏高。

“我們的結(jié)果對旨在解決教育方面的不利狀況的干預(yù)措施具有重要意義。

“就社會不公/正義而言，我們的發(fā)現(xiàn)表明，環(huán)境確實在促進(jìn)分配不公和認(rèn)知不公。”

該研究是通過對英國139所中學(xué)(分為干預(yù)組或?qū)φ战M)進(jìn)行的學(xué)生調(diào)查進(jìn)行的，從7年級開始(11-12歲)到8年級結(jié)束(包括12-13歲)，重點是他們在英語和數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗和成果。

分析表明，與前兩年相比，總體趨勢是，如果將學(xué)生放在數(shù)學(xué)或英語領(lǐng)域的首位，他們的自信心就會更高，而放在數(shù)學(xué)或英語領(lǐng)域的學(xué)生的自信心會大大降低。與中等學(xué)生的平均水平相比，數(shù)學(xué)中的最低水平。這種自信心的趨勢在數(shù)學(xué)和英語最高水平者中仍然保持普遍的自信心，在控制達(dá)到水平之后，至關(guān)重要的是仍然保持這種趨勢。

在其他情況下，趨勢沒有降低，盡管沒有逆轉(zhuǎn)。

IOE的Becky Taylor博士補(bǔ)充說，與基于能力的課程相關(guān)的標(biāo)簽會影響兒童的學(xué)習(xí)，主題識別以及對自己，作為學(xué)習(xí)者以及他們在學(xué)校的位置的感覺方面的自我認(rèn)知。

“我們認(rèn)為，這種自信心趨勢可能會影響學(xué)生與學(xué)業(yè)的疏遠(yuǎn)/聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)生對未來的看法，這并不是沒有道理的。

“'能力設(shè)置'標(biāo)簽起了滾雪球的作用，因為它通過學(xué)生，老師，父母，同伴以及學(xué)校及其實踐的各種實踐，理解和行為來建立動力和影響。”

該報告承認(rèn)，現(xiàn)在需要開展更多的研究來進(jìn)一步了解自信如何影響兒童的未來，并認(rèn)識到可能還存在一系列不同的心理因素和過程，這些心理因素和過程通過追蹤來介導(dǎo)“能力標(biāo)簽”的獲得之間的影響，和對學(xué)習(xí)的自信。

“我們認(rèn)識到，與下層人群有關(guān)的其他問題也可能隨著時間的推移而阻礙自信心的發(fā)展，例如曠工或排斥。盡管值得注意的是，這些人也可能由于被指定為下層人群而加劇。團(tuán)體和與學(xué)校教育的脫節(jié)，”霍德根教授總結(jié)道。