一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高一新生的老師給他們的溝通技巧得分較低時(shí)，學(xué)生得到的紀(jì)律推薦人數(shù)量是其他同學(xué)的四倍。在某些社交技能(包括溝通，合作，自我控制，同情心和敬業(yè)度)上，他們的老師給他們的分?jǐn)?shù)比其評價(jià)自己低的學(xué)生在本學(xué)年中平均約有8個(gè)學(xué)科推薦人。

相比之下，根據(jù)這項(xiàng)研究，同伴的自我評估分?jǐn)?shù)與他們從老師那里得到的分?jǐn)?shù)相似，平均只有2.3個(gè)推薦人。

社會學(xué)教授凱文·譚(Kevin Tan)說：“這一發(fā)現(xiàn)對我而言真是令人驚訝，因?yàn)樗砻髁私處煂W(xué)生社會和情感需求的理解水平，對他們的學(xué)業(yè)成就和高中畢業(yè)具有重要意義。”在伊利諾伊大學(xué)香檳分校工作。

“對老師來說，充分了解學(xué)生的需求非常重要，因此要提供正確的干預(yù)，支持和課堂指導(dǎo)。”

該研究包括來自伊利諾伊州一所中學(xué)的264對九年級學(xué)生及其老師。該研究的教師平均在課堂上有將近10年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們與班上的學(xué)生配對，他們表示他們最了解。

老師和他們的學(xué)生完成了不同版本的社交技能改進(jìn)系統(tǒng)，該調(diào)查對學(xué)生的各種社交技能，情緒調(diào)節(jié)，內(nèi)在和外在行為進(jìn)行了評分。

譚說：“由于沒有用于評估這些相互評價(jià)的一致性的金標(biāo)準(zhǔn)，我們將學(xué)生的自我評估視為正確的，并由老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)確評估孩子的需求。”

Tan的小組從學(xué)校記錄中收集了有關(guān)學(xué)生的成績，學(xué)科推薦和出勤的數(shù)據(jù)。研究人員比較了學(xué)生和教師在各種情緒和行為特征上的評分，以查看分?jǐn)?shù)差異是否與出勤率低下或?qū)W業(yè)或?qū)W科方面的問題有關(guān)。