在，有99%的科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)(STEM)工作需要某種形式的專上教育。但是，科學(xué)和工程領(lǐng)域的學(xué)位持有者仍然主要是白人和男性。這導(dǎo)致將大部分勞動力排除在這些高薪，高增長領(lǐng)域之外，其中包括29%的代表性不足的少數(shù)民族，46.9%的女性和16.9%的移民。

根據(jù)里海大學(xué)教育學(xué)院心理咨詢學(xué)助理教授德國人卡德納斯(A. ??Cadenas)的說法，STEM中女性，少數(shù)民族和移民存在系統(tǒng)性障礙，這是代表性低和教育水平差距低所證明的。在大學(xué)和研究生方面，已經(jīng)進行了許多努力來縮小K-12中的STEM教育差距。但是，關(guān)于如何吸引進入社區(qū)大學(xué)的學(xué)生，仍有很多未知數(shù)。社區(qū)大學(xué)的學(xué)生約占所有大專生的三分之一，而在所有代表性不足的群體中，有相當(dāng)大的一部分。

這就是為什么Cadenas及其亞利桑那州立大學(xué)的同事創(chuàng)建了Poder(為期五周的社會企業(yè)家計劃，重點是技術(shù))，并通過Poder最大的社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)之一實施了Poder，這意味著“能夠”西班牙文的目的是向人數(shù)不足的群體(婦女，少數(shù)民族和移民)灌輸企業(yè)家和技術(shù)技能。課程的關(guān)鍵是讓邊緣化的學(xué)生參與批判意識(對社會和政治力量的影響的意識)，以解決他們在創(chuàng)業(yè)和STEM學(xué)科中尋求教育和職業(yè)道路時的系統(tǒng)性壓迫。

在對數(shù)據(jù)進行了嚴(yán)格的分析之后(該計劃在西南地區(qū)的五個社區(qū)大學(xué)校園中運行了幾年的結(jié)果)，團隊發(fā)現(xiàn)Poder學(xué)生對企業(yè)家的信心和使用技術(shù)的意愿大大提高了。該結(jié)果基于來自106名學(xué)生參與者的數(shù)據(jù)，在發(fā)表于《職業(yè)行為雜志》上的論文“一種旨在促進代表性不足的大學(xué)生中促進企業(yè)家自我效能，批判行為和技術(shù)準(zhǔn)備的程序干預(yù)”中進行了描述。。其他作者包括Elizabeth Angelica Cantu;亞利桑那州立大學(xué)斯科茨代爾分校;坦佩亞利桑那州立大學(xué)的Tameka Spence和Alissa Ruth;還有娜塔莉·林恩(Nathalie Lynn)，是里海(Lehigh)的咨詢心理學(xué)課程的研究生。