國家科學，工程和醫(yī)學研究院的一份新報告著重指出了整個生命過程中動態(tài)學習的過程，并指出了需要進行更多研究以進一步了解人類學習的前沿領域。

國家科學基金會前副主任，威斯康星大學麥迪遜分校名譽教授，主席科拉·巴格利·馬雷特(Cora Bagley Marrett)表示：“關于學習的研究表明，它的復雜性以及人們學習時有多少不同的因素相互作用。”國家科學院研究委員會的成員。“報告解釋說，人們每天在不同的環(huán)境下以不同的方式學習。某些學習形式是有意發(fā)生的，而另一些學習形式卻很少發(fā)生，例如當人們學習烹飪等日常過程時。人們不僅會收集記憶，知識和技能以線性的方式進行，但是通過無數(shù)的過程隨著時間的流逝而相互作用，從而影響他們對世界的理解。”

學習是一個持續(xù)不斷的過程，同時具有生物學和文化意義。每個學習者都在一個復雜的發(fā)展，認知，身體，社會和文化系統(tǒng)中起作用。學習也改變了整個生命的大腦。同時，大腦以影響學習的方式發(fā)展，而學習者的情境和文化影響又會影響大腦的形態(tài)。該報告繼續(xù)說，與學習有關的因素包括微觀層面對學習者的鄰里，社區(qū)和他或她生活的時間段特征的影響。即使在最基本的水平上，證據(jù)也表明，大腦的發(fā)展和認知是受文化，社會，情感和生理經驗的指導和組織的，這些經驗有助于與年齡相關的學習和個人的學習差異。

2000年，國家科學院(National Academies)的一份報告在“人們如何學習：大腦，思維，經驗和學校(HPL I) ”中匯集了數(shù)十年的學習過程和功能研究。該報告總結了兩個委員會的工作，該委員會審查了對幼兒園和12年級之間學習性質的見解，例如專家與新手之間的差異，跨環(huán)境的學習轉移以及兒童和成人學習者之間的差異。它描述了設計有效學習環(huán)境的原理，提供了歷史，數(shù)學和科學方面有效教學的示例，并研究了教師學習機會在多大程度上增強了促進學生學習的有效性。“人們如何學習II：學習者，背景和文化”總結了與HPL I涵蓋的地面相關的新見解，并擴大了討論范圍，將K-12教育以外的學習范圍涵蓋了整個生命周期。