賈森·陳(Jason Chan)提出要定期中斷他的演講，并向?qū)W生們?cè)儐?wèn)有關(guān)其所涵蓋材料的問(wèn)題。愛(ài)荷華州立大學(xué)心理學(xué)副教授這樣做是為了重新引起學(xué)生的注意，但更重要的是，要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新信息的能力。

研究人員知道，檢索過(guò)程對(duì)于新的學(xué)習(xí)是有益的，Chan及其同事進(jìn)行的新的薈萃分析證實(shí)了這一點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)存在局限性。研究表明，問(wèn)題的頻率和難度會(huì)逆轉(zhuǎn)效果，不利于學(xué)習(xí)。僅問(wèn)一個(gè)問(wèn)題還是不夠的。Chan說(shuō)，學(xué)生必須做出回應(yīng)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。這項(xiàng)工作發(fā)表在心理學(xué)會(huì)期刊《心理公告》上。

Chan說(shuō)：“頻率是一個(gè)關(guān)鍵因素。在測(cè)試學(xué)生的頻率上似乎有一個(gè)取舍。” “如果我在整個(gè)課堂上不停地講課，這會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)材料的能力。但是，太多的問(wèn)題，常常會(huì)產(chǎn)生有害的影響，但我們尚不知道到底為什么會(huì)發(fā)生或有多少個(gè)問(wèn)題太多。”

Chan說(shuō)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案可能取決于授課時(shí)間長(zhǎng)短和材料的類型或難度?？紤]到課堂授課的不同動(dòng)態(tài)，可能無(wú)法建立通用的授課與提問(wèn)比例。無(wú)論如何，Chan說(shuō)在整個(gè)課程中測(cè)試學(xué)生是一個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，無(wú)論在任何級(jí)別，任何環(huán)境下，教師都可以申請(qǐng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

他說(shuō)：“這是一種廉價(jià)，有效的方法，任何人都可以在課堂上實(shí)現(xiàn)它。” “您不需要給每個(gè)學(xué)生一臺(tái)iPad或購(gòu)買一些精美的軟件-您只需要問(wèn)問(wèn)題并讓學(xué)生在課堂上回答即可。”

Chan，Christian Meissner，愛(ài)荷華州立大學(xué)心理學(xué)教授;斯基德莫爾大學(xué)(Skidmore College)博士后研究員，前ISU研究生薩拉·戴維斯(Sara Davis)研究了1970年代至2016年的期刊文章，詳細(xì)介紹了150多種不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。研究人員研究了什么因素影響這種效應(yīng)的程度，何時(shí)發(fā)生以及何時(shí)逆轉(zhuǎn)。