了解一個領域的歷史很重要，因為早期的問題通常仍然是數(shù)十年后一個領域仍在努力的問題，同時，在研究和實踐中都積累了很多可以學習的知識。特雷莎·普雷斯頓(Teresa Preston)強調(diào)了歷史對資優(yōu)教育的重要性，并解釋說，七十年前，皮伊·三角洲(Phi Delta Kappan)發(fā)表了有關“特殊兒童的教育”的特刊，威廉·康納(William Connor)問道。

：“孩子的出生和成長過程總是表現(xiàn)出與以往相同的個體差異。在為像我們這樣的充滿活力的社會服務的學校中，沒有退步。那么，現(xiàn)在和現(xiàn)在，識別和教育有天賦和才能的孩子的最佳方法是什么?”1956年，赫伯特·克勞斯邁耶(Herbert Klausmeier)在題為“有天賦的人：他們將成為什么樣的人?”的文章中指出。“對于學校，對對資優(yōu)兒童教育感興趣的父母以及希望公立學校讓更多的資優(yōu)學生準備滿足某些大學或職業(yè)要求的那些有組織的團體，最要回答的問題是：”我們希望通過教育努力使有天賦的孩子成為天才孩子?”

最近的一個特殊問題剛剛發(fā)表在Kappan題為“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛力的年輕人，”在很大程度上仍然集中在這些原始的問題集中在如何找到優(yōu)秀的學生，以及如何最好地幫助他們從教育或其他方式。整個問題是值得一讀全，特別是文章，題為“一個呼吁重新界定資優(yōu)教育作為學習最大化”但丁D. Dixson導致提出了重新定義什么優(yōu)教育應該是，專注于提供系統(tǒng)的評估，適當?shù)?，公平的服務，并確保執(zhí)行的忠誠度。這應該與Rena Subotnik及其同事在《公共利益的心理學》中發(fā)表的經(jīng)典論文一起閱讀題為“反思資優(yōu)和資優(yōu)教育：基于心理學的前進方向”。