語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣，有自己的知識(shí)體系和復(fù)習(xí)規(guī)則。我們需要做的就是把這些知識(shí)體系和復(fù)習(xí)規(guī)則背下來(lái)，然后熟練運(yùn)用。學(xué)生要掌握初三語(yǔ)文課本上的筆記，課后練習(xí)中出現(xiàn)的單詞，課文中的常用詞。

尋找最適合中國(guó)學(xué)習(xí)方法的成功之路。

我曾試圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)出一些所謂的規(guī)律，卻常常大失所望。因?yàn)槲覞u漸覺(jué)得每個(gè)人都是不同的個(gè)體，即使面對(duì)同樣的事情，達(dá)到同樣的目標(biāo)，經(jīng)歷同樣的過(guò)程，他的感受和經(jīng)歷也往往和別人不一樣。

為此我不得不說(shuō)，別人成功的學(xué)習(xí)方法不一定是你成功的學(xué)習(xí)方法?？梢詤⒖迹灰欢苤苯犹子?。

追根究底，受益匪淺

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要上課專心認(rèn)真，抓住每一分每一秒，記下知識(shí)的重點(diǎn)和內(nèi)容。最重要的是，不懂的時(shí)候要善于“問(wèn)”，要追根究底，追根溯源。

比如《桃花源記》的預(yù)告里，我對(duì)《漁翁之別》里的“別”的解釋有過(guò)疑惑。我問(wèn)過(guò)班里一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)，她說(shuō)這個(gè)詞被解釋為“感覺(jué)怪怪的”；上課的時(shí)候，老師說(shuō)這個(gè)詞被解釋為“把……當(dāng)成一種差異，認(rèn)為……是奇怪的”。我覺(jué)得兩種解釋都有道理，但也有“區(qū)別”。我問(wèn)過(guò)我的老師，老師說(shuō)這個(gè)詞是意動(dòng)的。翻譯整句的時(shí)候可以用那個(gè)同學(xué)的解釋，但是解釋個(gè)別單詞的時(shí)候需要用老師的解釋。我還有些疑惑，就在課后去老師辦公室問(wèn)了一下意動(dòng)用法。因?yàn)椤耙粚?duì)一”的教學(xué)，老師向我詳細(xì)介紹了意動(dòng)用法的原理，講解的技巧，如何翻譯等問(wèn)題，我“豁然開(kāi)朗”，對(duì)這些內(nèi)容有了深刻的理解。

提問(wèn)讓我受益匪淺，讓我一直保持學(xué)習(xí)中文的動(dòng)力，讓我覺(jué)得追求也是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

溫故而知新。

我認(rèn)為課后復(fù)習(xí)是非常重要的。記得剛接觸文言文的時(shí)候，上課只“聽(tīng)說(shuō)算”，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)。結(jié)果文言文成績(jī)總是差強(qiáng)人意。幾節(jié)“課”下來(lái)，我才知道是我課后復(fù)習(xí)不足。方法改變后，文言文成績(jī)顯著提高。再比如，我覺(jué)得現(xiàn)代閱讀題目不用做太多。對(duì)于那些命題優(yōu)秀、特別注重答題思路、綜合考點(diǎn)的題目，如果我們做過(guò)，就要經(jīng)常拿出來(lái)看看。品味想法，理解答案，會(huì)給我們帶來(lái)更多的好處。

構(gòu)圖也要溫馨有新意。它的方式和好處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：同一個(gè)主題可以寫幾次，同一個(gè)結(jié)構(gòu)可以用幾次，同一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)可以練幾次。同一個(gè)主題寫幾遍，可以讓你全面掌握這個(gè)主題的方方面面，讓你對(duì)這個(gè)主題的內(nèi)涵有深刻的理解，甚至不斷滋生出很多新的想法。同一個(gè)結(jié)構(gòu)用幾次，可以讓你對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)有更深的理解，也可以對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)的各種變化有更好的了解，這樣選擇很多，用起來(lái)也得心應(yīng)手。同一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)多練習(xí)幾次，會(huì)增加你對(duì)文字的“感情”，會(huì)讓你覺(jué)得有些精彩的表達(dá)很親切，很貼近自己的靈魂。而且，即使是從“最簡(jiǎn)單”的收入來(lái)說(shuō)，這樣做也會(huì)提高我們的遣詞造句能力，提高我們的寫作素養(yǎng)。

漢語(yǔ)背誦法，圖片記憶法

在背誦一首古詩(shī)時(shí)，我們可以先仔細(xì)揣摩這首詩(shī)的意境，把它變成一幅幅生動(dòng)的畫面，讓作品的內(nèi)容深深地儲(chǔ)存在我們的腦海中。比如讀李白的《望廬山瀑布》，你可以根據(jù)詩(shī)詞想象如下畫面：山上云霧繚繞，陽(yáng)光下的廬山香爐峰仿佛在冒著紫色的云彩，遠(yuǎn)處的瀑布從上面飛落下來(lái)，濺起的水花像天上的銀河。記住這個(gè)壯觀的畫面，再仔細(xì)欣賞，你會(huì)對(duì)這首詩(shī)記憶頗深。

同時(shí)記憶法

這是一種根據(jù)要記憶內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和某些特征，對(duì)記憶進(jìn)行分類和連接的方法。用“居廉記憶法”記憶作家作品的文學(xué)史知識(shí)，往往能收到良好的效果。我們來(lái)看這個(gè)“串線”:有一天，莫泊桑撿到一串《項(xiàng)鏈》，巴爾扎克以為是《守財(cái)奴》，都德一邊高亮《柏林之圍》一邊說(shuō)丟了，果戈理說(shuō)是《潑留希金》，契訶夫以為是《裝在套子里的人》。最后大家請(qǐng)求高爾基裁決。高爾基判斷你說(shuō)的主人都是男人，但是男人不用這玩意兒，所以真正的主人是《母親》。這樣一來(lái)，教材中的外國(guó)小說(shuō)書名和作者大多是連在一起的。復(fù)習(xí)的時(shí)候，就像欣賞一組輕快流暢的世界名曲合奏一樣，輕松愉快地不自覺(jué)地背下來(lái)。

少記多學(xué)。

有時(shí)遇到兩組混淆的知識(shí)材料，當(dāng)能記住一組來(lái)推斷另一組時(shí)，可以采用“記住少數(shù)，推斷多數(shù)”的學(xué)習(xí)方法。這就是“少記多”。例如，部首“比”和“氣”很容易混淆。查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“氣”旁邊大概有120個(gè)漢字；“比”旁邊只有三個(gè)漢字：“挺、健、燕”，80多個(gè)漢字用的是包(比)，常用的漢字只有9個(gè)用的是禿(比)。最后哪一組記得去推斷另一組，同學(xué)們一看就知道了。