理解力當然是閱讀的重點。精通的讀者閱讀時，他們會變得有意義，學習新信息，與人物聯(lián)系并享受作者的手藝。但是隨著學生開始從破解聲音符號代碼到成為活躍的意思提示者的技能轉(zhuǎn)變時，他們在閱讀或注意到錯誤時并不總是監(jiān)視對文本的理解。

學生閱讀時往往會犯幾類錯誤。當他們閱讀，他們可以將他們不屬于的話，替補的話(這往往與讀字較小的視線發(fā)生了 為一個)，讓語音錯誤，或省略的話完全。他們也可能會犯與流利性相關(guān)的錯誤，例如不注意標點符號，例如，這可能會導(dǎo)致混淆哪個字符在說話。

有時，學生的錯誤會改變文本的含義，而其他時候則不會。但事實仍然是，錯誤越少，孩子的理解力就越大。

當學生積極地監(jiān)控自己的理解力時，他們會在犯錯時發(fā)現(xiàn)自己，并采取策略使他們的理解回到正軌。對于仍在學習解碼的學生和已經(jīng)成為熟練的解碼器但在閱讀時仍未主動表達含義的學生而言，監(jiān)控理解是一項關(guān)鍵技能。

使用元認知進行監(jiān)控

當學生使用元認知時，他們在閱讀時會思考自己的想法?？紤]他們的想法的這種能力對于監(jiān)控理解力并在其崩潰時加以解決至關(guān)重要。

當我向幼兒介紹元認知的概念時，我們談?wù)摰氖谴竽X中的聲音，當我們思考和夢想時，聲音會與我們交談。我們在談?wù)撻喿x時，這種聲音又如何回味到故事。在我們閱讀的過程中，思想對我們產(chǎn)生了影響，因此請務(wù)必注意這些思想。當我們閱讀和理解一個故事時，我們談?wù)摰氖俏覀兊男那槿绾?。當我們不了解一個故事時，我們的頭腦會完全有另一種感覺。

迷你課程監(jiān)控

我教了一個微型課程，事實證明它能有效地幫助我的三年級學生理解監(jiān)控理解的感覺。我使用的是瓦萊麗·沃思(Valerie Worth)的詩《安全別針》(Safety Pin)，它通過與魚類和蝦類進行比較來描述這個常見的對象，而沒有命名它，而我一開始并不向?qū)W生透露這個標題。(艾米麗·狄金森(Emily Dickinson)的詩“我喜歡看到它彌足珍貴”，可用于中學生和高中生。)

讀完這首詩后，我問：“你認為這是關(guān)于什么的?這首詩中的哪些詞讓您覺得呢?您閱讀時的圖片是什么?” 學生們通常說他們認為這與魚或其他水生動物有關(guān)，我試圖通過指出詩歌中與該形象相矛盾的其他詞句來引導(dǎo)他們擺脫這些觀念。

在收集了他們的想法之后，我對問題進行了更深入的探討，我們討論了他們聽到這首詩時的想法。他們中的大多數(shù)人都說，不完全理解這首詩感到不舒服。我向他們解釋說，當我們閱讀和犯錯誤，或者閱讀太難以至于我們無法完全理解時，會發(fā)生類似的事情：我們的頭腦根本感覺不好。

然后，我透露了這首詩的標題并散發(fā)了一些安全密碼，然后我們一起重新朗讀了這首詩。許多學生發(fā)現(xiàn)該展示非常有趣。我們討論了學習這首詩的主題之后大腦的感受。我強調(diào)，作為讀者，對我們來說重要的是要注意大腦的感覺，以便我們可以確保我們真正了解自己在閱讀的內(nèi)容。

繪制圖表

在本小節(jié)課之后，我與學生們分享了我根據(jù)凱西·柯林斯(Kathy Collins)的《成長的讀者》一書中的想法制作的錨定圖表。學生在閱讀時會問自己以下問題：看起來正確嗎?聽起來正確嗎?我可以講故事嗎?我可以重述這個故事嗎?我的心情好嗎?

圖表的底部概述了以下任何一個問題的答案是否定時，學生可以做什么：放慢速度，重新閱讀，朗讀并繼續(xù)閱讀。

我讓學生們用他們的獨立閱讀書和一堆便箋來練習監(jiān)控。如果沒有意義，并且他們嘗試重新閱讀，他們在便利貼上寫下了便條，隨后討論了與伴侶或我混淆的地方。我發(fā)現(xiàn)通過與學生討論他們的獨立閱讀，并在小組會議中給予他們支持和反饋，我可以指導(dǎo)他們更充分地發(fā)展他們的監(jiān)控技能。

監(jiān)控理解力對于某些學生而言可能是一項復(fù)雜的技能，這需要大量的練習，而教師建模至關(guān)重要。但是付出的努力確實有回報。