自數(shù)字分析技術(shù)問(wèn)世以來(lái)，全世界的企業(yè)一直在使用大量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)來(lái)提取可行的見(jiàn)解，從而使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

但是，在學(xué)校方面，圍繞數(shù)據(jù)的對(duì)話和策略往往更加復(fù)雜。畢竟，孩子們參與其中，這引發(fā)了領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施數(shù)據(jù)策略之前要考慮的眾多復(fù)雜因素。

即使對(duì)于堅(jiān)信自己的學(xué)校擁有防傻瓜數(shù)據(jù)策略的領(lǐng)導(dǎo)者，也可能會(huì)遇到令人沮喪的陷阱。例如，在教育過(guò)程中使教育者易于訪問(wèn)和解釋數(shù)據(jù)并不總是那么容易。

最近的一次活動(dòng)聚集了13位杰出的教育領(lǐng)袖，討論了幫助校長(zhǎng)解決這些問(wèn)題的策略，等等。

11月20日在墨爾本QT舉行的Educator&Canvas高管圓桌會(huì)議聽(tīng)取了AHISA首席執(zhí)行官Beth Blackwood，戰(zhàn)略教育中心首席執(zhí)行官Andrew Barr以及來(lái)自維多利亞州教育系統(tǒng)的其他11位領(lǐng)導(dǎo)人的意見(jiàn)。

讓數(shù)據(jù)成為福音，而不是負(fù)擔(dān)

午餐時(shí)間的討論由Instructure Enterprise的高級(jí)區(qū)域總監(jiān)(APAC)Harrison Kelly主持，該機(jī)構(gòu)運(yùn)行Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

凱利(Kelly)首先強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)可訪問(wèn)性對(duì)教師的重要性，其中一些人擔(dān)心圍繞數(shù)據(jù)采取的舉措更多的是負(fù)擔(dān)，而不是教學(xué)的推動(dòng)者。

“一個(gè)很好的例子是如今大多數(shù)人如何進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)。很少有人通過(guò)銀行的網(wǎng)站訪問(wèn)其銀行詳細(xì)信息。相反，他們轉(zhuǎn)到一個(gè)應(yīng)用程序，可以輕松登錄并使所有信息觸手可及。”他說(shuō)。

“這將用戶體驗(yàn)置于中心，如果教師想訪問(wèn)這些數(shù)據(jù)，這就是教師所需要的方式，否則將是一種負(fù)擔(dān)。”

圓桌會(huì)議的主要發(fā)言人是墨爾本戰(zhàn)略教育中心首席執(zhí)行官安德魯·巴爾。他指出了讓學(xué)生參與有關(guān)如何使用和傳達(dá)數(shù)據(jù)的對(duì)話的重要性。

巴爾說(shuō)：“經(jīng)合組織《 2030年教育和技能的未來(lái)》報(bào)告談到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生福祉，成長(zhǎng)和有效解決問(wèn)題的價(jià)值。”

“因此，所有這些數(shù)據(jù)的整合都需要整個(gè)孩子的整體。正如報(bào)告所說(shuō)，兒童需要成為自己人類進(jìn)化的作者。”

學(xué)生作為數(shù)據(jù)的共同所有者

在圓桌會(huì)議期間，Instructure亞太地區(qū)解決方案工程和投標(biāo)管理經(jīng)理賈里德·沃德(Jared Ward)曾擔(dān)任15年教師，他提出了一個(gè)非常規(guī)的想法。

他說(shuō)，盡管學(xué)校以及許多與之合作的私營(yíng)部門組織擁有大量的學(xué)生數(shù)據(jù)，但將這些數(shù)據(jù)帶回家以檢查并反思自己的進(jìn)步，學(xué)生自己可以從中受益。

“我不僅在談?wù)摮煽?jī)和分?jǐn)?shù)，而且在談?wù)撍袛?shù)據(jù)。那就是令我激動(dòng)的-數(shù)據(jù)的民主化。這將有助于告知他們未來(lái)的職業(yè)。”

AHISA的首席執(zhí)行官貝絲·布萊克伍德(Beth Blackwood)說(shuō)，這個(gè)想法令人振奮，特別是對(duì)于高中生。

“ Gonski的報(bào)告談到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是如果一個(gè)班級(jí)只有24名學(xué)生，那么如何期望老師在個(gè)人層面上做到這一點(diǎn)呢?” 她說(shuō)。

“父母的個(gè)性化學(xué)習(xí)觀念是他們的孩子有專門針對(duì)他們的程序，我們知道這是不切實(shí)際的，但如果學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)，它確實(shí)會(huì)給他們機(jī)構(gòu)以個(gè)性化的體驗(yàn)。”

這個(gè)想法的另一個(gè)支持者是新南威爾士州路德教會(huì)教育和塔斯馬尼亞州的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校改善主任羅杰·阿什克羅夫特。

“這個(gè)學(xué)期老師可能會(huì)教一些東西，但是當(dāng)他們?cè)谙聦W(xué)期把它帶回來(lái)時(shí)，班上的每個(gè)人都可能忘記了它，” Ashcroft說(shuō)。

“一個(gè)有趣的問(wèn)題可能是我們?nèi)绾卧谠擃I(lǐng)域中使用數(shù)據(jù)。”

但是，他也承認(rèn)對(duì)保存記錄的擔(dān)憂，有一天可能會(huì)再次困擾在學(xué)校表現(xiàn)不佳的學(xué)生。

“有記錄我們什么時(shí)候失敗，我們不擅長(zhǎng)的科目，但是隨著時(shí)間的流逝，所有這些數(shù)據(jù)會(huì)保留嗎?未來(lái)的員工能夠查看這些數(shù)據(jù)嗎?”

您的數(shù)據(jù)有什么目的?

桑德赫斯特天主教教育局副局長(zhǎng)卡斯·狄龍(Cath Dillon)強(qiáng)調(diào)，教師的知識(shí)不能用數(shù)據(jù)代替。

狄龍說(shuō)：“重點(diǎn)必須放在建立教師的知識(shí)和能力上，而數(shù)據(jù)支持這一點(diǎn)，而不是相反。”

“我們的教區(qū)工作圍繞著應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化，并理解任何同齡人的學(xué)習(xí)都會(huì)有七到八年的變化。教師對(duì)他們的實(shí)踐和課程知識(shí)有什么要求?”

狄龍說(shuō)，教區(qū)正在朝著這樣一種觀念發(fā)展：使用數(shù)據(jù)是為了支持教師檢驗(yàn)假設(shè)。

“他們不去釣魚。當(dāng)他們測(cè)試時(shí)，他們會(huì)評(píng)估。他們正在測(cè)試關(guān)于他們相信學(xué)生所在位置的假設(shè)。”她說(shuō)。

“因此，作為教育工作者，我們確實(shí)需要明確目標(biāo)：我使用數(shù)據(jù)的目的是什么，這有什么用?”