在線教學(xué)的最大障礙可能不是技術(shù)。事實(shí)上，教師之所以尋求教育技術(shù)，是因?yàn)榻逃夹g(shù)“可能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生相當(dāng)大的積極影響”，根據(jù)2016年的一項(xiàng)研究-改善考試成績(jī)并允許教師更有效地評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。最大的問題是如何集成它：除了可用的大量技術(shù)工具外，同一位研究人員還發(fā)現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)不足”是在教室中高效使用技術(shù)的主要障礙。

可以理解，隨著全國(guó)各地的教育工作者競(jìng)相盡可能快地上網(wǎng)，的出現(xiàn)大大加速了edtech的整合過程。但是，正如我們的許多老師所指出的那樣，K-12在線學(xué)習(xí)的當(dāng)前狀態(tài)更像是分流(一種危機(jī)管理形式)，根本不像熟練管理的遠(yuǎn)程教育。

鑒于當(dāng)前的需求，當(dāng)前對(duì)話中所缺少的是對(duì)更高質(zhì)量技術(shù)集成實(shí)際外觀的更大問題的關(guān)注。這是一次重要的對(duì)話，因?yàn)樵诟腥竞蟮氖澜缰?，即使我們回到體育學(xué)校并利用面對(duì)面的機(jī)會(huì)，也可能會(huì)更加重視數(shù)字學(xué)習(xí)。

技術(shù)使用層次

SAMR模型是思考技術(shù)集成以及edtech的最佳用途的強(qiáng)大概念工具，該模型由教育研究員Ruben Puentedura于2010年開發(fā)，他是1991年P(guān)hi Beta Kappa教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。

該SAMR模型勾畫出在線學(xué)習(xí)的四個(gè)層次，在他們的復(fù)雜性和變革力量的順序大致介紹：小號(hào) ubstitution，一個(gè) ugmentation，米 odification和[R edefinition。當(dāng)轉(zhuǎn)換為在線格式時(shí)，教師通常將注意力集中在前兩個(gè)級(jí)別上，這涉及用數(shù)字材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)材料：將課程和工作表轉(zhuǎn)換為PDF，并將其在線發(fā)布，或者錄制視頻講座并將其用于異步學(xué)習(xí)。例。

SAMR是首字母縮寫詞，代表替代，增強(qiáng)，修改和重新定義。

創(chuàng)作共用

SAMR模型可以幫助教育工作者思考技術(shù)在支持學(xué)習(xí)中的作用。

這些步驟很重要，尤其是在第一次在線教學(xué)時(shí)，但是在技術(shù)集成已達(dá)到精通水平的教室中，SAMR模型的后兩個(gè)級(jí)別(修改和重新定義)也應(yīng)混合使用。嵌入了這種精通技術(shù)的班級(jí)中的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)的更多新穎和身臨其境的用途。例如，他們是跨多種媒體形式的自己作品的創(chuàng)作者和出版者，或者他們正在邀請(qǐng)專業(yè)人士就他們的作品提供反饋，或者與世界各地的其他同行一起參加數(shù)字論壇。

極有可能將SAMR視為要登頂?shù)纳矫}。但是，良好的技術(shù)集成并不是要依靠SAMR模型的頂端。這是要了解各種選擇的范圍，并為當(dāng)前課程選擇正確的策略。

以下是模型中各個(gè)級(jí)別的良好課堂實(shí)踐的詳細(xì)信息：

代換

“替代”是指用數(shù)字版本代替?zhèn)鹘y(tǒng)活動(dòng)和材料，例如課堂演講或紙質(zhì)工作表。內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)變化，只是內(nèi)容的傳遞方式。

這里的目標(biāo)是使事情變得簡(jiǎn)單：不需要重新發(fā)明輪子。掃描您的課程和工作表，將它們轉(zhuǎn)換為PDF，然后使用Microsoft OneDrive，Google云端硬盤或類似的文件共享服務(wù)將其在線發(fā)布。考慮一下您墻上的信息，例如教室規(guī)范，日程安排或詞匯表，然后將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以輕松參考的數(shù)字格式。

它也可能有助于提供講座的同步版本和異步版本。如果您通過Zoom或Skype等視頻會(huì)議服務(wù)舉行課堂會(huì)議，請(qǐng)為無法參加會(huì)議的學(xué)生提供錄音。您還可以創(chuàng)建自己的教學(xué)視頻，以供學(xué)生按自己的進(jìn)度觀看。

增廣

此級(jí)別涉及合并交互式數(shù)字增強(qiáng)功能和元素，例如注釋，超鏈接或多媒體。內(nèi)容保持不變，但是學(xué)生現(xiàn)在可以利用數(shù)字功能來增強(qiáng)課程。

例如，學(xué)生可以創(chuàng)建數(shù)字檔案袋來創(chuàng)建多媒體演示文稿，從而為他們提供更多選擇來展示他們對(duì)主題的理解。除了分發(fā)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，您還可以使用Socrative和Kahoot之類的工具來對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行游戲化。

教師還可以使用Padlet之類的應(yīng)用程序創(chuàng)建虛擬公告板，學(xué)生可以在其中發(fā)布問題，鏈接和圖片。

修改

在此級(jí)別上，教師可以考慮使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(例如Google課堂，Moodle，Schoology或Canvas)來處理教室運(yùn)行的后勤方面，例如跟蹤成績(jī)，向?qū)W生發(fā)送消息，創(chuàng)建日歷和發(fā)布作業(yè)。

在線教學(xué)開辟了新的溝通渠道，其中許多渠道可以幫助傳統(tǒng)上被邊緣化的學(xué)生。研究表明，例如，女孩在課堂上說話的可能性較小，因此，她們可以從鼓勵(lì)參與的反向渠道(可以與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的替代對(duì)話)中受益。

同時(shí)，Zoom的文本聊天功能使學(xué)生有機(jī)會(huì)寫下自己的問題，如果有數(shù)十名學(xué)生參加電話會(huì)議，則可以減少干擾。同樣，喜歡收集思想的學(xué)生可能會(huì)從在線論壇或電子郵件線程中節(jié)奏較慢的異步討論中受益。

重新定義

學(xué)習(xí)在“定義”級(jí)別上進(jìn)行了根本性的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)了以前在課堂上不可能進(jìn)行的活動(dòng)。

例如，虛擬筆友可以將學(xué)生連接到世界的其他地方，無論是與其他學(xué)生還是某個(gè)領(lǐng)域的專家。虛擬實(shí)地考察使學(xué)生能夠訪問亞馬遜雨林，盧浮宮或埃及金字塔等地點(diǎn)。在課堂上閱讀一本書后，您可以邀請(qǐng)作者聊天他們的作品并回答問題。

技術(shù)還提供了將真實(shí)的觀眾帶入您的虛擬教室的機(jī)會(huì)，并且可以使出版商脫離您的學(xué)生。孩子們可以編寫自己的Wiki或博客以供公眾消費(fèi)和反饋-Quadblogging之類的平臺(tái)可以將遙遠(yuǎn)的教室連接在一起，以便學(xué)生進(jìn)行寫作和做出回應(yīng)。學(xué)生可以解決當(dāng)?shù)貑栴}，例如調(diào)查附近河流的水質(zhì)，并邀請(qǐng)社區(qū)成員評(píng)估他們的數(shù)字化建議。

超越SAMR

最后，考慮如何不僅將技術(shù)用作提供內(nèi)容的方式，而且還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)老師約翰·托馬斯(John Thomas)，蹺蹺板和Flipgrid，他允許他分享每日問候語，然后他的學(xué)生用打字或帶語音的評(píng)論對(duì)彼此進(jìn)行回應(yīng)。這是在隔離狀態(tài)下提供一定穩(wěn)定性的好方法。

再次記住，有時(shí)將SAMR視為要登頂?shù)纳椒?，但?shí)際上它更像是一個(gè)工具箱。目標(biāo)不是使用最復(fù)雜的工具，而是找到適合工作的工具。但是，更重要的是，它是通過思考一些關(guān)鍵問題來反思您的技術(shù)集成的方法：

如何使用技術(shù)改進(jìn)我的課程?

我如何通過技術(shù)吸引學(xué)生并賦予他們權(quán)力?

在線學(xué)習(xí)如何更接近真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)?