2015年，一位英語(yǔ)老師和她的校長(zhǎng)在哥倫比亞波哥大的Colegio Nueva Granada合伙開(kāi)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作中心。受大學(xué)模式的啟發(fā)，他們?cè)谛@里找到了一個(gè)空間，同伴導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加寫(xiě)作會(huì)議。然后，他們著手改??造教室，并為稱(chēng)為高級(jí)構(gòu)圖和會(huì)議的選修課程開(kāi)發(fā)課程。該中心于下個(gè)學(xué)年開(kāi)放，由同伴導(dǎo)師通過(guò)老師的推薦邀請(qǐng)參加該課程。

多年來(lái)，該課程已成為高中英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)課程的寫(xiě)作研討會(huì)模型的一部分，而今天，該課程一直致力于全天候和下午開(kāi)放?，F(xiàn)在，跨學(xué)科和跨部門(mén)的學(xué)生均可參加寫(xiě)作會(huì)議，在各種發(fā)展和內(nèi)容背景下為學(xué)校的初中和高中作家服務(wù)。
教學(xué)生輔導(dǎo)同伴
學(xué)生通過(guò)閱讀和觀(guān)看輔導(dǎo)課程的示例來(lái)開(kāi)始本課程，然后討論和練習(xí)會(huì)議的注意事項(xiàng)。在數(shù)周之內(nèi)，導(dǎo)師在上課時(shí)間開(kāi)始互相開(kāi)會(huì)，并準(zhǔn)備在每學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)月內(nèi)主持同行會(huì)議。每個(gè)學(xué)期約有12名學(xué)生參加該課程-入學(xué)人數(shù)有上限，因此他們都有大量工作要做-盡管寫(xiě)作中心是雙語(yǔ)，西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)，但由于符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得了英語(yǔ)學(xué)分。

實(shí)踐會(huì)議的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)促進(jìn)同行作家的代理。新的輔導(dǎo)員很快就會(huì)了解保持對(duì)話(huà)對(duì)同伴擁有所有權(quán)的對(duì)話(huà)與篡奪所有權(quán)的各種演講風(fēng)格會(huì)議之間的區(qū)別。它們可以幫助作者確定自己的工作，需要去的地方以及可以做些什么來(lái)彌合重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，發(fā)展和語(yǔ)氣等方面的差距。導(dǎo)師還必須練習(xí)與同伴之間的界限，因?yàn)槟挲g相近會(huì)模糊閑逛和舉行會(huì)議之間的界限。

對(duì)話(huà)練習(xí)在幫助作家放心將其作品放到中心的過(guò)程中起著中心作用。在某一堂課中，人們可能會(huì)觀(guān)察到輔導(dǎo)老師為會(huì)議對(duì)話(huà)的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。他們經(jīng)常在課堂上主持一個(gè)會(huì)議：一個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，另一位扮演學(xué)生作家的角色，而其余的人則圍坐在一起觀(guān)察。匯報(bào)問(wèn)題包括良好會(huì)議的關(guān)鍵組成部分：

對(duì)話(huà)的健康程度如何？
導(dǎo)師和作家之間的演講時(shí)間百分比是多少？
質(zhì)疑線(xiàn)是否引發(fā)了圍繞寫(xiě)作中可處理問(wèn)題的激烈討論，還是演變?yōu)閷?xiě)作中無(wú)數(shù)問(wèn)題的命名？
作家在會(huì)議的不同階段感覺(jué)如何？我們?cè)趺粗溃?br /> 學(xué)生希望通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)增強(qiáng)同齡人的能力，而不是控制自己的工作。通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐和反思，導(dǎo)師學(xué)會(huì)使用寫(xiě)作會(huì)議作為學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

通過(guò)圍繞他人寫(xiě)作中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，導(dǎo)師學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中更加自我反省。例如，當(dāng)他們?cè)谡n程的寫(xiě)作部分進(jìn)行自我編輯時(shí)，他們經(jīng)常問(wèn)自己與練習(xí)時(shí)問(wèn)同伴相同的問(wèn)題。這個(gè)自我編輯問(wèn)題的元認(rèn)知工具箱使他們能夠預(yù)期聽(tīng)眾如何應(yīng)對(duì)諸如口氣之類(lèi)的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行修改：這個(gè)特定單詞是否與我在此試圖發(fā)展的語(yǔ)氣一致？對(duì)于許多導(dǎo)師而言，只有當(dāng)他們?cè)跁?huì)議中提出與同行相同的問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題才會(huì)根深蒂固。

選修了該課程的學(xué)生可以選擇再修一學(xué)期，以培訓(xùn)新的導(dǎo)師，并研究大學(xué)寫(xiě)作中心如何解決困境，工藝哲學(xué)和聘請(qǐng)導(dǎo)師。他們親眼觀(guān)察他們需要發(fā)展的資格，以便在大學(xué)級(jí)申請(qǐng)導(dǎo)師。

其他任務(wù)
在整個(gè)課程中，導(dǎo)師每天都在推廣該中心。他們與班級(jí)和個(gè)別作家預(yù)約會(huì)議。導(dǎo)師還組織詩(shī)歌大滿(mǎn)貫，制作宣傳視頻和公告，并邀請(qǐng)全球其他中心的教授和主任通過(guò)簡(jiǎn)短的WhatsApp和Skype電話(huà)或視頻會(huì)議來(lái)參加課程。他們還邀請(qǐng)具有編輯和出版專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的父母或親戚分享他們的經(jīng)驗(yàn)并回答問(wèn)題。

在教職會(huì)議中，導(dǎo)師介紹中心的服務(wù)，鼓勵(lì)老師將學(xué)生帶到中心，而不論其學(xué)科如何，或在寫(xiě)作研討會(huì)期間將整個(gè)班級(jí)的導(dǎo)師納入課堂。這項(xiàng)額外的支持為導(dǎo)師提供了與老師合作的機(jī)會(huì)，并使這些老師有空為有最大需求的學(xué)生提供更深入的會(huì)議。通常，有足夠的導(dǎo)師在短短的85分鐘內(nèi)與每位學(xué)生舉行會(huì)議，這是單個(gè)主持會(huì)議的老師無(wú)法做到的。之后，導(dǎo)師與主持人討論會(huì)議的經(jīng)驗(yàn)，并為班級(jí)學(xué)生提供下一步的可能步驟。

這項(xiàng)工作如何使老師受益
會(huì)議使導(dǎo)師看到寫(xiě)作超出了評(píng)分合規(guī)性領(lǐng)域。他們開(kāi)始為更多的人寫(xiě)作，而不僅僅是他們的老師和同學(xué)。例如，他們出版了兩本學(xué)校雜志，一種是新聞雜志，另一種是文學(xué)雜志。導(dǎo)師完成編輯委員會(huì)的任務(wù)，并在這些出版物和其他出版物中提交自己的作品供同行考慮。當(dāng)導(dǎo)師不在學(xué)校出版物中寫(xiě)作時(shí)，他們會(huì)尋找機(jī)會(huì)參加國(guó)家或國(guó)際寫(xiě)作比賽。

隨著他們對(duì)時(shí)間的需求的增長(zhǎng)，我們挑戰(zhàn)導(dǎo)師思考他們作為公務(wù)員的地位。他們開(kāi)始將自己的角色視為多方面的，超越傳統(tǒng)的課堂界限，所提供的服務(wù)比自己更大。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和品格成長(zhǎng)在會(huì)議反思中并肩而立。

通常，學(xué)生將服務(wù)視為為他人完成的事情，而不是互惠互利的伙伴關(guān)系。高中環(huán)境中的大學(xué)式寫(xiě)作中心會(huì)反駁這一觀(guān)念，因?yàn)閷?dǎo)師在工作時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)—幫助同伴提高寫(xiě)作水平對(duì)導(dǎo)師們本身來(lái)說(shuō)是很多課。