教育工作者常常面臨著通過失落和悲傷來支持學(xué)生的挑戰(zhàn)，部分原因是教師和校長(zhǎng)都沒有經(jīng)過一般的悲傷輔導(dǎo)員培訓(xùn)。然而，在接下來的幾周和幾個(gè)月中，許多學(xué)生將遭受親人和生活方式的損失，學(xué)校處于獨(dú)特的位置，可以在悲傷的過程中以同情的態(tài)度集體參與并支持他們。

有了新的損失，就可以記住以前的損失，可以重新經(jīng)歷以前的創(chuàng)傷，并產(chǎn)生新的恐懼。孩子們可能擔(dān)心父母會(huì)死。如果父母失業(yè)，孩子們可能會(huì)擔(dān)心他們無家可歸。青少年可能會(huì)擔(dān)心他們必須放棄對(duì)大學(xué)和未來的希望。隨著這種大流行，損失可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而加重，學(xué)生可能無法專注于自己的教育。

教師可以在幫助學(xué)生了解他們對(duì)這些損失的應(yīng)對(duì)方式以及在悲傷中前進(jìn)的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這可以使我們與人類保持聯(lián)系，并提供機(jī)會(huì)更充分地體驗(yàn)我們的活力和生命本身。

教學(xué)生認(rèn)識(shí)情感

教育者可以鼓勵(lì)學(xué)生充分體驗(yàn)失落帶來的感覺和身體感覺，例如緊張，緊張或麻木。當(dāng)一個(gè)人接受并經(jīng)歷恐懼，憤怒和悲傷的情緒并融入新的現(xiàn)實(shí)，了解丟失的事物時(shí)，就會(huì)發(fā)生治愈。

對(duì)于年幼的學(xué)生：年幼的孩子沒有語言來表達(dá)這些感覺。他們可能會(huì)吸收周圍或新聞中所感覺到的焦慮，并且他們可能會(huì)在愉快地參與一分鐘和下一分鐘表現(xiàn)得煩躁不安之間搖擺不定。教師可能會(huì)觀察到退步行為，暴力游戲和缺乏專注力。

讓這些年輕的學(xué)生表達(dá)悲傷，傾聽而無需提供快速的解決方案或告訴他們感覺如何。在不降低情緒的情況下減輕他們的恐懼。誠(chéng)實(shí)地回答問題，并在不知道答案時(shí)接受。使用圖畫和故事進(jìn)行象征性活動(dòng)，鼓勵(lì)對(duì)話，娛樂和肢體活動(dòng)。要有耐心，養(yǎng)育和保持一致。

對(duì)于年齡較大的學(xué)生：隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)了解更多，并嘗試了解正在發(fā)生的事情。有些人在表達(dá)情感方面比其他人更好。許多人壓抑自己的感情或否認(rèn)自己，如果沒有則顯得不錯(cuò)。其他人表現(xiàn)出上癮或自毀行為。

進(jìn)行需求評(píng)估，找出學(xué)生的感受和需求。允許他們表達(dá)悲傷和空間來處理感受。耐心聆聽，無需判斷。給出簡(jiǎn)單的答案。使用基本規(guī)則進(jìn)行富有同情和安全的互動(dòng)，建立信任。根據(jù)他們的特定需求調(diào)整遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期望。

可以支持所有年齡段的孩子以健康的方式表達(dá)情緒，甚至是憤怒和沮喪，開發(fā)一種語言來描述感覺并識(shí)別與之相關(guān)的身體感覺。他們可以進(jìn)行正念和運(yùn)動(dòng)鍛煉以釋放壓力和壓力。當(dāng)他們感到不舒服時(shí)，他們可以學(xué)會(huì)識(shí)別自己所能堅(jiān)持的東西，從而帶來安全感或舒適感，例如人，地方，圖像，顏色或聲音。

促進(jìn)支持性伙伴關(guān)系

優(yōu)先安排活動(dòng)以培養(yǎng)聯(lián)系和建立關(guān)系，這增加了學(xué)生不會(huì)感到孤單并感到痛苦的可能性。創(chuàng)建簡(jiǎn)單的檢查方法以了解它們的運(yùn)行情況。使用低技術(shù)含量和高科技含量的選項(xiàng)來確保訪問權(quán)限，包括電話，視頻會(huì)議，電子郵件。邀請(qǐng)但不要求學(xué)生分享他們的故事，以確保他們知道自己并不孤單。他們可以通過視頻，藝術(shù)品或?qū)懽髑罏閷W(xué)校新聞通訊和社區(qū)博客做出貢獻(xiàn)。表彰并表彰個(gè)人和團(tuán)體的貢獻(xiàn)。

對(duì)于年幼的學(xué)生：定期與每個(gè)孩子聯(lián)系。甚至紙質(zhì)包裝盒也可以包括互動(dòng)活動(dòng)，例如日記提示或關(guān)于他們的感情的詩(shī)詞，富有表現(xiàn)力的藝術(shù)計(jì)劃，或SEL課程，例如尋味游戲。如果您的學(xué)生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，則可以創(chuàng)建在線課程來增強(qiáng)社交技能，例如集思廣益地談?wù)摵迷捇驊?yīng)對(duì)失望。

對(duì)于年齡較大的學(xué)生：將咨詢小組的學(xué)生分配給各個(gè)老師，以確保與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定期的一對(duì)一簽到。許多老師安排了上班時(shí)間，有些老師的學(xué)生沒有來上課或接聽電話，他們計(jì)劃進(jìn)行家訪，同時(shí)保持社交距離。

教師可以繼續(xù)使用視頻會(huì)議來促進(jìn)同伴之間的聯(lián)系。最好讓學(xué)生選擇不使用相機(jī)，有些人對(duì)嘈雜或擁擠的房屋感到尷尬。

在同步會(huì)話期間，請(qǐng)?jiān)谳^小的分組討論會(huì)議室中分配在線小組工作，以促進(jìn)協(xié)作。設(shè)計(jì)有條理的對(duì)話，并教學(xué)生使用開放性問題，用反射性聽覺策略進(jìn)行釋義，使用肯定的陳述，并進(jìn)行同情訪談，以安全，無判斷的方式承認(rèn)自己的長(zhǎng)處和感受。

在悲傷時(shí)期創(chuàng)造新的儀式

在社會(huì)上疏遠(yuǎn)時(shí)，葬禮和社區(qū)聚會(huì)等許多公共的悲傷方式是不會(huì)發(fā)生的，但是認(rèn)識(shí)到損失并讓悲痛的人們感到痛苦仍然很重要。嘗試意識(shí)到表達(dá)悲傷和悼念死者的文化差異，并利用學(xué)生及其家人的投入來創(chuàng)建社區(qū)儀式，以支持遭受損失的人并光榮生活。這可能包括給死者家屬寫信，植樹或制作藝術(shù)品以紀(jì)念該人。

我們每個(gè)人都可以成為那些為保持聯(lián)系而感到希望的人的庇護(hù)所。提醒人們正在成長(zhǎng)，繁榮和充滿活力的事物將使我們敞開心hearts。分享社區(qū)內(nèi)存在的創(chuàng)造力，韌性，慷慨，感恩和關(guān)懷之類的優(yōu)勢(shì)將大大有助于康復(fù)。