口語(yǔ)詩(shī)是文學(xué)與戲劇的結(jié)合。您可能會(huì)注意到，我故意避免使用“公開演講”一詞，因?yàn)檫@不是這種藝術(shù)形式的目的。但是，戲劇是主要的組成部分，因?yàn)樵诒硌葸^程中的某些時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)想通過表演來(lái)夸大或強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。將口頭詩(shī)歌與書面詩(shī)歌(或公共演講)區(qū)分開來(lái)的主要區(qū)別在于，它可以使表演者以高水平的信念和精力將詩(shī)歌帶入生活。它為學(xué)生提供了一個(gè)繪畫，舞蹈或戲劇表達(dá)自己的創(chuàng)意平臺(tái)。我最喜歡用來(lái)向?qū)W生描述口語(yǔ)的類比是，他們選擇書寫和執(zhí)行的單詞就像畫家調(diào)色板上的顏色一樣。取決于他們，藝術(shù)家，實(shí)驗(yàn)和操縱單詞以在聽眾心中畫出清晰的畫面。好處如下：

它具有包容性，并允許所有學(xué)生寫作和嘗試單詞

您是否曾經(jīng)在教室里有一個(gè)很不情愿的學(xué)生，總是害怕參加課堂討論?關(guān)于兒童為何不愿表達(dá)自己的思想存在許多因素。這可能是因?yàn)楹ε卤粍e人評(píng)判，自卑或英語(yǔ)方面的困難?？谡Z(yǔ)表現(xiàn)沒有學(xué)生必須遵循的特定結(jié)構(gòu)，因此不會(huì)歧視。只要他們有某種形式的節(jié)奏，他們就可以從事寫作，但是他們的創(chuàng)造力允許他們這樣做。這意味著學(xué)生可以并且我喜歡在我教寫作時(shí)使用這個(gè)詞，反省他們的想法或感受(有時(shí)兩者兼有)，并在表演前繼續(xù)完善自己的詩(shī)。對(duì)于那些在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等英語(yǔ)寫作的形式方面苦苦掙扎的學(xué)習(xí)者來(lái)說，這尤其方便。

當(dāng)學(xué)生開始寫作和編輯過程時(shí)，教師可以在詩(shī)歌中引入新詞，并以令人興奮和有意義的方式讓他們學(xué)習(xí)和探索定義。例如，有一天，一個(gè)學(xué)生在尋找“悲傷”一詞的同義詞，我問他們?cè)撛~在多大程度上意味著什么?您是否感到不開心，沮喪或傷心欲絕?您想將自己投射給聽眾有多難過?這引發(fā)了另一堂課，學(xué)生試圖找出哪個(gè)同義詞是她想說的最合適的詞。這比僅僅讓學(xué)生查找單詞并寫下概括的意義要有意義得多。

建立信心并為學(xué)生提供發(fā)言權(quán)

當(dāng)學(xué)生參加口語(yǔ)時(shí)，他們的信心達(dá)到了其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能無(wú)法達(dá)到的新高度，這已不是什么秘密。這是他們自己的話和自己的激情。他們不必?fù)?dān)心寫作的形式結(jié)構(gòu)，而是專注于他們的信息并以書面和口頭形式多次修改他們的作品。

在此重要的是，作為教育者，我們?cè)试S學(xué)生選擇自己感興趣的主題。您想要的最后一件事，是迫使他們針對(duì)他們不熟悉或不在乎的主題寫詩(shī)。不要急于這個(gè)過程，您希望學(xué)生對(duì)他們想說的話進(jìn)行深入思考。一旦他們對(duì)表演詩(shī)歌充滿信心，就鼓勵(lì)他們向同伴展示他們的作品。當(dāng)我第一次將口頭詩(shī)歌帶入教室時(shí)，我對(duì)學(xué)生有了很多了解。有些臺(tái)詞探討了他們的家庭生活，他們?cè)趯W(xué)校最喜歡的科目，甚至還描述了數(shù)學(xué)等主題領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性概念。表演幾次后，學(xué)生可能會(huì)從學(xué)習(xí)新技能中獲得力量和自信感。