在最近發(fā)布的報(bào)告由NAPLAN審查委托新南威爾士，昆士蘭，維多利亞時(shí)代和澳大利亞首都地區(qū)的教育部長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)很多年輕人都達(dá)到了9年，而不能正確地寫。

低于國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)在區(qū)域和偏遠(yuǎn)地區(qū)較高。自2008年以來，每年男性和女性之間的表現(xiàn)差異都很明顯。

該評(píng)論說，NAPLAN數(shù)據(jù)表明自2011年以來寫作沒有改善。

當(dāng)我們談?wù)搶懽鲿r(shí)，我們并不是在談?wù)撆c形成字母或手寫，握筆或打字有關(guān)的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。我們正在談?wù)搶懽饕詡鬟_(dá)含義，以及寫作在年輕人如何學(xué)習(xí)課程中的作用。

能夠?qū)懽鲗?duì)于將來的成功很重要。在2019年，聯(lián)合國(guó)教育，科學(xué)及文化組織(教科文組織)將寫作定性為：“……溝通，未來學(xué)習(xí)以及充分參與經(jīng)濟(jì)，政治和社會(huì)生活以及日常生活許多方面所需的基本技能。 ”

但是，盡管教育系統(tǒng)已將教學(xué)閱讀列為優(yōu)先事項(xiàng)，但除了拼寫之外，很少有人將注意力和專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)寫作。

我們對(duì)新南威爾士州的4,000多名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，以了解他們顯式教授寫作的頻率以及所采用的策略。

我們的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段對(duì)基本寫作技能的重視。但是一旦學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，教學(xué)主題知識(shí)就會(huì)與教學(xué)基礎(chǔ)寫作技能競(jìng)爭(zhēng)。

似乎危險(xiǎn)的假設(shè)是，學(xué)生在早些年就已經(jīng)發(fā)展了這些技能。對(duì)于許多學(xué)生來說，事實(shí)并非如此。

老師多久教一次寫作?

我們的調(diào)查是由新南威爾士州教育標(biāo)準(zhǔn)局委托進(jìn)行的。該課程由新南威爾士州的4,306名教師完成，涵蓋了所有部門，學(xué)校教育和課程領(lǐng)域的各個(gè)階段。

我們問老師在過去的兩周里花了多少時(shí)間來教寫作，以及他們多久使用一次特定的策略。其中一些包括：

要求學(xué)生為寫作設(shè)定目標(biāo)

與學(xué)生一起分析良好的寫作模式

塑造良好的寫作

與學(xué)生一起在他們選擇的類型中撰寫文字

分配時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)特定的寫作策略

明確教導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)劃，起草，修改和編輯他們的作品。

結(jié)果表明，K-2年級(jí)的教師特別強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)。這在3-6年達(dá)到頂峰，在7-10年急劇下降。在這種下降之后，在11-12年級(jí)，顯著增加了對(duì)顯式教學(xué)寫作的關(guān)注。

這可能反映了在教師為學(xué)生準(zhǔn)備新南威爾士州高中證書時(shí)，大多數(shù)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)寫作。

例如，3-6年級(jí)的58.5%的教師在前兩周的教學(xué)寫作中花費(fèi)了1-5個(gè)小時(shí)。但這在7-10年下降到48.3%，在11-12年又上升到56.5%。

在3至6年級(jí)，將近25%的教師在前兩周的教學(xué)時(shí)間為5至10個(gè)小時(shí)，而7-10年級(jí)僅為6%，11-12年級(jí)僅為7%。

他們教寫作的方式怎么樣

我們的調(diào)查顯示，與其他年級(jí)的老師相比，7-10年級(jí)的老師不太可能(從來沒有或很少)使用互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐。這些措施包括要求學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，并幫助他們分析良好寫作的模型，以找出有效的方法和無效的方法。

在第二年級(jí)中，將近50%的老師說他們花了大部分課程來模擬給孩子們寫作。在3-6年級(jí)下降到25%，在7-10年級(jí)下降到12%，在11-12年級(jí)下降到16%。

在K至6年級(jí)的老師中，大約有70%定期或在大多數(shù)課程中分配時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)寫作策略。但這在7至10年級(jí)下降到38%。

在老師的支持下分配時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作策略，然后獨(dú)立進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的成功至關(guān)重要。

像其他復(fù)雜技能一樣，如果您不練習(xí)，該如何提高?

研究還表明，明確地教授寫作策略(例如計(jì)劃，草擬和修訂)是提高所有學(xué)生寫作技能的一種特別有效的方法。

但是，雖然在K至6年級(jí)的班級(jí)中有50%以上的老師明確地定期或在大多數(shù)課堂上教給學(xué)生這樣做，但在7-10年級(jí)中，只有35%的老師這樣做。確實(shí)，有50%的老師會(huì)在11-12年級(jí)或大多數(shù)班級(jí)定期這樣做。

顯式地教授這些技能將思維和寫作聯(lián)系起來，并使這種聯(lián)系對(duì)學(xué)生可見并有意義。

我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)中學(xué)句子構(gòu)建的關(guān)注程度大大降低。

雖然大多數(shù)K-2和3-6年級(jí)的老師表示他們經(jīng)?；蛟诖蠖鄶?shù)課程中教授“句子結(jié)構(gòu)”，但重點(diǎn)放在7-10年級(jí)。只有44%的教師定期參加練習(xí)。

中學(xué)教師需要更加注重教學(xué)如何將句子和段落結(jié)構(gòu)化，這是明確的常規(guī)教學(xué)實(shí)踐的一部分。