芬蘭的一項(xiàng)新研究表明，教師認(rèn)為的沖突預(yù)示著幼兒園兒童對(duì)數(shù)學(xué)和識(shí)字率的興趣和學(xué)前技能下降。幼兒園代表了一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)境，在該環(huán)境中，兒童可以發(fā)展與學(xué)校有關(guān)的技能和參與模式，這些基礎(chǔ)和技能是后來(lái)發(fā)展能力發(fā)展的基礎(chǔ)，這些能力對(duì)于學(xué)業(yè)成功至關(guān)重要。幼稚園的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)以后的學(xué)術(shù)技能具有高度的預(yù)測(cè)作用。

鑒于幼兒園的經(jīng)歷對(duì)以后的學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期的影響，重要的是要了解這段時(shí)間與孩子的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)有關(guān)的因素。質(zhì)量老師-學(xué)生互動(dòng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在許多不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)情感成果方面是重要的。但是，該領(lǐng)域以前的許多工作都集中在小學(xué)更高年級(jí)的兒童上，并且是在美國(guó)進(jìn)行的。在其他教育背景下，特別是在幼兒園，進(jìn)行的研究較少。

于韋斯屈萊大學(xué)，東芬蘭大學(xué)和紐約阿布扎比大學(xué)的研究人員研究了師生關(guān)系的質(zhì)量與兒童的興趣以及芬蘭的識(shí)字和數(shù)學(xué)學(xué)前技能之間的雙向聯(lián)系。參加者有461名芬蘭幼兒園兒童(6歲)和他們的老師(48名)。該研究是由于韋斯屈萊大學(xué)的Marja-Kristiina Lerkkanen教授和Eija Pakarinen副教授領(lǐng)導(dǎo)的教師壓力研究的一部分。

結(jié)果表明，教師感知的沖突預(yù)示著讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)方面的興趣和學(xué)前技能較低。當(dāng)孩子與老師發(fā)生沖突時(shí)，與這些沖突相關(guān)的負(fù)面情緒可能會(huì)損害孩子的學(xué)習(xí)興趣并削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。也有可能是因?yàn)闆_突的兒童沒(méi)有參加教學(xué)活動(dòng)，或者因?yàn)榻處煵坏貌辉谛袨楣芾砩匣ㄙM(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)讀寫(xiě)能力和數(shù)學(xué)上錯(cuò)過(guò)了準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

調(diào)查結(jié)果突出了幼兒園教師了解他們與孩子的關(guān)系如何影響孩子以后的學(xué)習(xí)的重要性。重要的是要制定職前和在職計(jì)劃以及干預(yù)措施，以幫助教師與兒童建立起支持性，低沖突的關(guān)系。教師教育計(jì)劃不僅可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐方面的教育，而且可以通過(guò)與孩子建立支持性關(guān)系的策略進(jìn)行教育，從而從中受益。

“與日托相比，幼兒園為孩子們提供了一個(gè)更加結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們?cè)谶@種環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。因此，我們的老師必須意識(shí)到這一點(diǎn)。增強(qiáng)他們與孩子互動(dòng)的能力，并在尋求最佳方式與每個(gè)孩子互動(dòng)的過(guò)程中給予支持，同時(shí)考慮到個(gè)人的長(zhǎng)處和需求，”東芬蘭大學(xué)的Jaana Viljaranta教授說(shuō)。