根據(jù)《教育心理學(xué)》上發(fā)表的一項新研究，為了改善課堂上的行為，教師應(yīng)該專注于對孩子的良好行為進行表揚，而不是因為表現(xiàn)出破壞性而對他們進行譴責(zé)。

研究人員花了三年的時間觀察了三個州的2536名學(xué)生，從幼兒園到六年級(5至12歲)。

當(dāng)要求老師考慮給出的表揚次數(shù)而不是譴責(zé)次數(shù)時，觀察到的孩子表現(xiàn)出的注意力最多集中了20%到30%。

由楊百翰大學(xué)的保羅·卡爾達(dá)雷拉(Paul Caldarella)博士領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊由密蘇里州，田納西州和猶他州19所小學(xué)的151個班級組成。

在一半的教室里，老師們遵循了一項名為CW-FIT的行為干預(yù)計劃，該計劃向?qū)W生介紹了他們期望在課堂上展示的社交技能，并因此獲得了獎勵。在課堂的另一半中，教師使用了典型的課堂管理實踐。

研究表明，教師使用的表揚與譴責(zé)比率(PRR)與學(xué)生專注于課堂活動的程度之間存在關(guān)系。換句話說，受到稱贊的老師越多，罵他們的次數(shù)越少，則有更多的學(xué)生上課或從事分配的任務(wù)。

區(qū)別在于，與PPR最高的班級中的孩子相比，贊美比最低的班級中的孩子，他們在教師或任務(wù)上的花費要長20-30%。CW-FIT和普通班級都存在這種關(guān)系。

“不幸的是，以前的研究表明，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為的譴責(zé)往往要比對學(xué)生對行為的稱贊多得多或更多，這常常會對課堂和學(xué)生的行為產(chǎn)生負(fù)面影響，”卡爾達(dá)雷拉博士說。楊百翰麥克麥凱教育學(xué)院。

“表揚是教師反饋的一種形式，學(xué)生需要反饋，以了解他們的期望行為以及教師重視的行為。

“即使老師贊揚他們的譴責(zé)程度，學(xué)生的在職行為也達(dá)到60%。但是，如果老師能夠?qū)⑺麄兊馁潛P與譴責(zé)比例提高到2：1或更高，他們會在課堂上看到更多的進步。”

結(jié)果表明，稱贊是教師武器庫中的有力工具，可以激發(fā)學(xué)生更加努力地工作，尤其是那些難以到達(dá)的孩子，他們可能在學(xué)業(yè)上掙扎或在課堂上受到干擾。以前的研究表明，學(xué)生上課所花的時間與他們的學(xué)業(yè)成績之間有著明顯的聯(lián)系，這表明稱贊也可以促進學(xué)習(xí)并提高孩子的成績。

卡爾達(dá)雷拉博士補充說：“每個人的努力都受到贊揚和認(rèn)可，這是培養(yǎng)孩子的自尊心和信心的重要組成部分。”

“從行為的角度來看，強化的行為也有增加的趨勢，因此，如果老師稱贊學(xué)生表現(xiàn)良好，例如上課，適當(dāng)?shù)貙で髱椭?，這必然會導(dǎo)致這種行為增加，并且學(xué)習(xí)將會改善。”

盡管研究表明，贊美在提高學(xué)生的課堂注意力方面起著重要作用，但研究人員還是熱衷于強調(diào)，還必須使用良好的教學(xué)技巧和其他基于證據(jù)的課堂管理策略來保持孩子的注意力。