當(dāng)大型教育測試(如國際學(xué)生評估計(jì)劃(PISA))的結(jié)果出爐時(shí)，該測試主要衡量15歲學(xué)生在閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的知識和技能，因此通常將重點(diǎn)放在得分最高的國家上。

在該測試中表現(xiàn)出色的國家的教育系統(tǒng)通常被描繪為世界其他地區(qū)的模型。例如，英國已承諾撥款5420萬美元，幫助8000所學(xué)校在2020年之前采用PISA表現(xiàn)最好的學(xué)校上海的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。英國也采用了中文教科書。

一些教育者發(fā)現(xiàn)模仿頂級PISA得分手存在問題。大型教育測試(在教育界被稱為大規(guī)模評估)出現(xiàn)在我們和我們的同事的研究中，帶有一些嚴(yán)重且有害的 副作用。根據(jù)學(xué)生對生活和學(xué)校的滿意度衡量，那些在PISA上表現(xiàn)最好的國家的學(xué)生(其結(jié)果于12月3日發(fā)布)通常生活水平較低。在閱讀水平最高的10個(gè)國家中，有6個(gè)國家的學(xué)生福祉水平低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的平均水平。

這向我們表明，有必要對PISA之類的大規(guī)模評估真正顯示出什么樣的結(jié)果進(jìn)行評估，以及為什么PISA得分高的國家的幸福感得分也低。

另一個(gè)問題是，在制定教育政策和實(shí)踐，或判斷一個(gè)國家的教育體系相對于另一個(gè)國家的“質(zhì)量”時(shí)，這些測試是否應(yīng)像它們一樣具有足夠的力量。

當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)像PISA這樣的大型教育測試的結(jié)果時(shí)，就會顯示出一系列問題。

失真

大型的教育測驗(yàn)會扭曲素質(zhì)教育的定義。例如，新加坡，芬蘭，韓國和上海等PISA評分較高的教育系統(tǒng)被視為高質(zhì)量的系統(tǒng)。但是我們認(rèn)為教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何教育測試都可以評估的水平。

大規(guī)模的教育測試還可以將學(xué)校中實(shí)際教授的內(nèi)容縮小到有限的評估科目中：通常是閱讀，數(shù)學(xué)，在某些情況下還包括科學(xué)。同時(shí)，音樂，藝術(shù)，社會研究和語言等其他學(xué)科也被忽視。

此外，這些測試可以通過誘使教師教該測試來扭曲教學(xué)。例如，2001年的《不讓任何孩子落后法案》將考試作為學(xué)校的問責(zé)措施，這導(dǎo)致了對受測科目的教學(xué)時(shí)間增加。但是，其他基本技能，例如創(chuàng)造力，解決問題的能力和組織知識的能力也被忽略了。