根據(jù)在同行評(píng)審雜志《教育心理學(xué)》上發(fā)表的新發(fā)現(xiàn)，如果教師為團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)他們，則他們的拼寫測(cè)試會(huì)更好。

該研究以1,000名小學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了有效使用激勵(lì)措施后如何提高學(xué)術(shù)能力。研究人員發(fā)現(xiàn)，與其他團(tuán)隊(duì)分組競(jìng)爭(zhēng)以獲得口頭稱贊和實(shí)際獎(jiǎng)賞等獎(jiǎng)勵(lì)的所有能力的孩子，得分都更高。

他們認(rèn)為，取勝的共同目標(biāo)和“我們與他們對(duì)立”的思維方式會(huì)鼓勵(lì)學(xué)業(yè)較高的學(xué)生幫助他們中最弱的群體做得更好。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法比只獎(jiǎng)勵(lì)班上最好的學(xué)生而犧牲他人(或?qū)W生一無所獲)更可取。

學(xué)校通常使用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的行為舉止或在學(xué)業(yè)上取得成就。但是，專家們對(duì)這種方法是否有效存在分歧-有些報(bào)告負(fù)面影響，而另一些人認(rèn)為激勵(lì)措施有助于改變學(xué)生的態(tài)度。

此外，迄今為止，很少有研究者對(duì)長期的調(diào)查進(jìn)行研究，如果有一種理想的獎(jiǎng)勵(lì)方法可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，尤其是在西方國家以外的學(xué)校中，則可以進(jìn)行長期研究。

新加坡國立大學(xué)的主要作者Sim Tick Ngee博士說：“我們的研究有助于解決是否使用獎(jiǎng)勵(lì)的問題。”

“這表明應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何更有效地使用獎(jiǎng)勵(lì)這一更細(xì)微但重要而有用的問題上。”

研究人員從三所政府資助的新加坡男女同校小學(xué)招募了1,005名學(xué)生。一開始就將學(xué)生的能力水平評(píng)估為高，中或低，并在十周內(nèi)跟蹤其拼寫測(cè)試成績。還要求教師根據(jù)行為如何使他人受益來對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。

每個(gè)孩子被隨機(jī)分配到五種基于獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)中的一種。競(jìng)爭(zhēng)法涉及教師僅獎(jiǎng)勵(lì)班上得分最高的學(xué)生。合作組中的成員以小組的形式進(jìn)行表演-每個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的總體機(jī)會(huì)。

其他孩子遵循個(gè)人主義的方法，每個(gè)孩子在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們也被分配到一起合作但與其他團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體中。最后一個(gè)類別將合作與個(gè)人主義相結(jié)合，孩子們被分配到一個(gè)小組，但互相幫助達(dá)到了各自的目標(biāo)。