了解教育研究和基因組學領域之間的差異，只需考慮每個領域如何定義“編碼”一詞。

內(nèi)布拉斯加州的瑪麗蓮·斯坦斯(Marilyne Stains)最近在STEM教育方面的研究為她贏得了“科學家和工程師總統(tǒng)早期職業(yè)獎”，這意味著對教師和學生的課堂行為進行分類。

對于在加入斯坦斯實驗室之前獲得植物遺傳學博士學位的羅伯特·埃德曼(Robert Erdmann)而言，它描述了有機物如何存儲使生命成為可能的生物學指導手冊。

但是斯坦因之所以把埃德曼帶入，正是因為他的學術背景與她的學術背景不同，從而有機會為她的實驗室增添獨特的見解和聲音。對跨學科的投資已經(jīng)以“課堂作為基因組”的形式獲得了回報，這是一種遺傳學啟發(fā)的方法，二人組開發(fā)了這種方法以更好地分析和解釋從教室收集的數(shù)據(jù)。

研究人員說，加速了對生物疾病或適應性遺傳指標搜索的統(tǒng)計和可視化工具有可能在STEM教育中也能做到這一點。

化學副教授斯坦斯說：“我認為這里最大的創(chuàng)新是(能夠)利用已經(jīng)在完全不同領域中審查和存在的工具，并將其應用于教育數(shù)據(jù)。” “我們在這里使用的工具可以幫助我們確定教師和學生行為的模式，而這些行為是我們傳統(tǒng)統(tǒng)計無法真正做到的。”

在頭腦風暴方法時比較筆記時，Stains和Erdmann確定了一些關鍵但容易被忽略的基因組和教室之間的相似性。

例如，二人組意識到兩者都具有多層信息，這些信息僅在整體上看可能會丟失或壓縮?？偟膩碚f，基因組可以被視為生物體中遺傳藍圖的完整目錄。但是，從實際的角度理解基因組意味著深入研究：DNA和基因?qū)嶋H上是什么，嵌入在基因中的指令如何被轉(zhuǎn)錄和翻譯，為什么該過程有時會失敗。