可以公平地說，數(shù)學(xué)并不是每個(gè)人都喜歡的學(xué)科。實(shí)際上，對(duì)于許多人來說，嘗試解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)的緊張和焦慮感可能會(huì)很消耗。這就是數(shù)學(xué)上的焦慮-這種在數(shù)學(xué)上失敗的感覺會(huì)影響人們未來幾年的自我價(jià)值。

對(duì)于那些患有數(shù)學(xué)焦慮癥的人來說，在處理數(shù)字時(shí)，可能很難從失敗的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極的看法。這就是為什么對(duì)許多人來說，數(shù)學(xué)焦慮會(huì)成為一生的問題。

但是研究表明，如果教師在教室里解決數(shù)學(xué)上的焦慮，并鼓勵(lì)孩子嘗試以不同的方式來解決問題(改變思維方式)，那么這將是一次令人振奮的體驗(yàn)。對(duì)于處境不利的學(xué)生來說尤其如此。

心態(tài)理論

心理學(xué)教授卡羅爾·德威克(Carol Dweck)提出了“心態(tài)理論”的思想。德懷克意識(shí)到，人們通?？梢苑譃閮深?，一類認(rèn)為自己對(duì)某事不好并且不能改變，另一類認(rèn)為自己的能力可以成長(zhǎng)和提高。

這構(gòu)成了她的心態(tài)理論的基礎(chǔ)，該理論指出某些人具有“固定的心態(tài)”，這意味著他們相信自己的能力是堅(jiān)定不移的，無法提高。其他人具有“成長(zhǎng)心態(tài)”，這意味著他們相信自己的能力可以隨著時(shí)間的努力和實(shí)踐而改變和提高。

英國(guó)教育作家兼數(shù)學(xué)教育教授Jo Boaler將心態(tài)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)，隨后將其建議命名為“數(shù)學(xué)心態(tài)”。

她利用這一理論鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)的背景下發(fā)展成長(zhǎng)的心態(tài)。想法是，問題本身可以幫助促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)心態(tài)-無需他們刻意考慮自己的心態(tài)。