早期職業(yè)教師如果在自己的時間內(nèi)練習(xí)所教的內(nèi)容，則更有可能留下來。我們發(fā)現(xiàn)，如果按照學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵原則衡量，從業(yè)教師(例如，從事美術(shù)工作的美術(shù)老師和遵守自然的生物學(xué)老師)會認為自己是素質(zhì)更高的老師。這些原則包括為學(xué)生提供明確的評估目標和任務(wù)，或開展與學(xué)生生活有關(guān)的活動。

那些被認定為素質(zhì)較高的教師比沒有保留教師的人有更高的留學(xué)意愿。以美術(shù)老師為例，我們發(fā)現(xiàn)參加藝術(shù)展覽對五年級的老師有重大影響。與那些沒有展覽的人相比，那些每年只展覽一件藝術(shù)品的人有更高的留學(xué)意愿。

雖然入職和指導(dǎo)計劃在他們的第一或第二年為教師提供了很好的支持，但我們的研究表明，鼓勵他們練習(xí)學(xué)科可能是長期保留優(yōu)質(zhì)教師的一種解決方案。

為什么老師離開

澳大利亞在頭五年失去了許多教師。研究始終致力于解決教師離職的原因，包括職業(yè)倦怠，工作壓力，身體孤立(特別是對于農(nóng)村地區(qū)的教師)以及薪水過低和被低估。

支持早期職業(yè)教師(在他們的頭五年的教學(xué)中)的一種解決方案是引入上崗和指導(dǎo)計劃。但是，這些程序通常在一到兩年后就會被取消，這意味著教師沒有長期的支持。

我們的研究探索“實踐您的講道”是否會使中學(xué)教師留在游戲中。有抱負的中學(xué)教師通常會進入該行業(yè)，因為他們對藝術(shù)，體育或科學(xué)等主要學(xué)科領(lǐng)域充滿熱情。我們的假設(shè)是，讓教師積極參與其學(xué)科學(xué)科是教師流亡的一種解決方案。

為什么要探索學(xué)科?

盡管教師入學(xué)時可能開始對自己的學(xué)科充滿熱情，但倦怠，壓力和工作量問題可能使他們更多地專注于教學(xué)而不是學(xué)科實踐。當他們磨練專家老師的技能時，他們可能會忘記自己也是該學(xué)科的專家。