教孩子閱讀的最好方法是什么?實(shí)際上，這個(gè)看似簡單的問題一直是激烈且經(jīng)常兩極分化的辯論的主題。

最近，《紐約時(shí)報(bào)》刊登了一篇題為“為什么我們還在教錯(cuò)誤的閱讀方式?”的觀點(diǎn)。它聲稱“教師教育計(jì)劃繼續(xù)忽視聲音科學(xué)人們成為讀者的背后”。

作為也支持聲音科學(xué)的教師教育者，我認(rèn)為在自信地主張“正確的閱讀教學(xué)方法”之前，需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵問題。首先，“閱讀”是什么意思?其次，什么才算是聲音科學(xué)?

這很重要，因?yàn)榇鸢缚梢灾笇?dǎo)閱讀或不閱讀的教學(xué)和測試方式。如果我們認(rèn)為閱讀主要是關(guān)于識別字母和聲音的關(guān)系以及正確地識別和發(fā)音單詞，那么我們很可能會(huì)專注于指導(dǎo)孩子系統(tǒng)地使用字母和聲音的關(guān)系(一種語音方法)。

如果我們認(rèn)為閱讀主要是孩子們自然而然地想到的過程，那么我們將專注于通過故事朗讀和撰寫有意義的文本(一種完整的語言方法)來讓孩子們參與到含義的形成中。

數(shù)十年來，這兩種對抗性方法一直主導(dǎo)著有關(guān)閱讀教學(xué)的辯論。我和我的新同事組成的由輕浮組成的集體認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的二分法，即使不會(huì)造成混淆。我們是語言和讀寫能力研究人員，活動(dòng)家，教育者和教師教育者，他們共同努力，以分享我們關(guān)于讀寫能力的集體知識和研究，尤其是在多語言環(huán)境中。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)閱讀所涉及的不僅僅是解碼字母與聲音的關(guān)系，以及從孤立的文本中獲取含義。兒童還需要從事有意義的日常習(xí)俗，這些習(xí)俗要求并建模各種閱讀和寫作，并涉及各種類型的文本。

孩子們需要有讀寫的目的(超越評估)，積極的讀寫榜樣，并且他們需要學(xué)習(xí)語言和含義在不同類型的文本中的不同工作方式，例如故事和說明。

開箱科學(xué)

有一個(gè)觀點(diǎn)一些科學(xué)哲學(xué)家，科學(xué)是與所接受的和沒有爭議的方法的一門學(xué)科。它通過收集經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)假設(shè)，以發(fā)現(xiàn)使世界更具可預(yù)測性的一般規(guī)律。這種方法假定對科學(xué)知識具有確定性，并且通常重視數(shù)據(jù)收集而不是理論化。

然而，這種科學(xué)觀在科學(xué)本身中受到挑戰(zhàn)。例如，理論物理學(xué)家卡洛·羅維利(Carlo Rovelli)提供了另一種立場：科學(xué)與確定性無關(guān)。科學(xué)的方法論不是“一成不變的”，其概念結(jié)構(gòu)也隨著時(shí)間而改變。實(shí)際上，羅維利(Rovelli)指出，科學(xué)的核心是持續(xù)的不確定性，而“科學(xué)證明”則是矛盾的。

數(shù)百年來，科學(xué)知識發(fā)生了根本性的變化?？茖W(xué)是現(xiàn)代世界的組成部分，我們通過科學(xué)努力對世界有了更多的了解。但是有很多我們不了解的地方。聲音科學(xué)不僅需要謹(jǐn)慎的方法，而且還需要對要測量的內(nèi)容進(jìn)行概念上的明確。

不幸的是，有關(guān)閱讀教學(xué)的討論中提到的“聲音科學(xué)”通常忽略了這種批評。它是從對什么是科學(xué)以及什么是閱讀的狹understanding理解中運(yùn)作的。

那是個(gè)問題。實(shí)證主義科學(xué)在測試兒童的字母知識方面相對成功-他們能識別并能給每個(gè)字母命名，還是能將貓這個(gè)詞解碼為“貓”。

但是，要檢驗(yàn)他們對文本的含義和批判性參與的能力要困難得多。這是因?yàn)槊總€(gè)人理解文本的能力取決于他們現(xiàn)有的知識，經(jīng)驗(yàn)，語言資源以及所從事的實(shí)踐和活動(dòng)。