Evidence for Learning最近在MiniLit上發(fā)布了其評估報告-MiniLit是一個小組的，以語音為基礎(chǔ)的程序，面向陷入困境的1年級讀者。

該試驗發(fā)現(xiàn)MiniLit對段落閱讀沒有其他影響，但是有證據(jù)顯示基礎(chǔ)技能有顯著提高，尤其是在計劃完成后六個月就持續(xù)存在的Letter Sound Knowledge。

這也表明參加80%或以上課程的學(xué)生會獲得更大的收獲?？傮w而言，由于對所使用的測試方法和試驗旨在檢測到的變更級別的擔(dān)憂，評估的安全性等級較低，這意味著應(yīng)謹(jǐn)慎對待。

MiniLit由受過MiniLit輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師或超專業(yè)人士在普通班級以外的學(xué)校中提供給最多四個學(xué)生的小組。在這項試驗中，新南威爾士州9所公立學(xué)校的1年級學(xué)生的閱讀率排名倒數(shù)25%。

在20周內(nèi)，一半的學(xué)生被分配了80個獨特的一小時課程。另一半的學(xué)生得到了學(xué)校對掙扎的讀者的一貫支持。MiniLit計劃結(jié)束后，將測試所有學(xué)生的閱讀水平，并對結(jié)果進(jìn)行比較。

這項隨機(jī)對照試驗(RCT)由社區(qū)兒童健康中心和計劃評估中心進(jìn)行，并由學(xué)習(xí)證據(jù)委托作為其學(xué)習(xí)影響基金的一部分。

學(xué)習(xí)證據(jù)主任Matthew Deeble表示，該試驗突出了提高閱讀技能的復(fù)雜性，以及在閱讀的關(guān)鍵早期階段衡量其發(fā)展的挑戰(zhàn)。

迪布爾說：“這項試驗一開始就選擇了主要的閱讀方法，對于這些學(xué)生來說，這太雄心勃勃了，這意味著要謹(jǐn)慎對待調(diào)查結(jié)果。”

“但是在此過程中，已經(jīng)獲得了有關(guān)MiniLit對技能發(fā)展的積極影響的寶貴知識，這些知識導(dǎo)致自信的閱讀，并在接受完整課程時更有可能受益。”

迪布爾說，這表明了獨立進(jìn)行試驗的價值，公開報告了試驗組和比較組之間的成就差異，評估了實施過程中的步驟并計算了達(dá)到目標(biāo)所需的成本。

“評估報告，其方法和結(jié)果可供所有人學(xué)習(xí)。但最重要的是，已經(jīng)為教育者開發(fā)了附帶的評估資源。”

“創(chuàng)造這種知識并不容易。”

迪布爾說，這一過程需要具有各種技能的專家評估員與教育系統(tǒng)及其學(xué)校合作進(jìn)行高質(zhì)量的研究。

他說：“但是，如果沒有程序開發(fā)人員的承諾，這一切都不會發(fā)生，程序開發(fā)人員將程序開放到新的審查水平。”