在過去的十年中，越來越多的研究支持以下觀點(diǎn)：養(yǎng)育方式對孩子的社交情感發(fā)展具有重大影響。

在有關(guān)現(xiàn)代育兒的對話中，領(lǐng)先的聲音來自暢銷書籍《盆景兒童》的作者，全國著名的研究者和心理學(xué)家朱迪思·洛克博士。

庫瑪拉圣公會學(xué)院最近為中小學(xué)生的父母舉辦了研討會，洛克博士在會上討論了社會變化如何影響現(xiàn)代育兒方法。

以前，普通父母的目標(biāo)是養(yǎng)育能夠?yàn)樯鐣鲐暙I(xiàn)的孩子，而如今，父母通常常常不惜一切代價(jià)使孩子快樂。

洛克博士欣然承認(rèn)，盡管這樣做是出于最好的意圖，但始終讓孩子們?nèi)〉贸晒o他們帶來不切實(shí)際和不正確的世界觀。這最終會降低適應(yīng)力，自我調(diào)節(jié)能力，并使兒童更加依賴他人的幫助來完成自己能夠獨(dú)立完成的任務(wù)。

在整個(gè)課程中，洛克博士確定了失望的經(jīng)歷教會了孩子們自我實(shí)現(xiàn)中堅(jiān)持不懈和持續(xù)努力的價(jià)值。

為了努力養(yǎng)育，舒適和使孩子開心，父母可以無意中剝奪他們發(fā)展應(yīng)對機(jī)制的機(jī)會，而這種行為卻可以積極扼殺那些對生活至關(guān)重要的技能。父母的極端反應(yīng)水平加上低期望會適得其反，并限制兒童適應(yīng)力和獨(dú)立性的發(fā)展。

在庫瑪拉圣公會學(xué)院，我們考慮了洛克博士在課堂實(shí)踐和教學(xué)法上的研究意義。作為教育者，我們一直在質(zhì)疑如何對塑造學(xué)生成為成功的全球公民產(chǎn)生重大影響，但是我們有時(shí)是否通過與“父母超人”的機(jī)制相同的機(jī)制來限制這一點(diǎn)?

在教育環(huán)境中，有時(shí)教師可能會使例程變得非?？深A(yù)測，并且在學(xué)生難以解決概念上的理解時(shí)或嘗試解決復(fù)雜的問題時(shí)過早介入，從而變得對學(xué)生的需求過于敏感。

這并不是說教師在提供必要的差異，調(diào)整或支持方面應(yīng)反應(yīng)遲鈍。老師的作用是幫助所有能力水平的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但是我們必須確保在孩子首先嚴(yán)格嘗試一項(xiàng)任務(wù)之前，不要提供任何幫助。

如果老師使成功變得太容易了，并且接受了學(xué)生的最小努力，即使工作處于適當(dāng)?shù)睦щy水平，他們很可能也會冒險(xiǎn)進(jìn)入過度教學(xué)模式。

為了使洛克博士的研究付諸實(shí)踐并在發(fā)展上不合適或在學(xué)術(shù)上不必要時(shí)防止這種過度反應(yīng)，我們必須考慮支持洛克博士的五個(gè)基本技能的教學(xué)法：尊重，機(jī)智，自我調(diào)節(jié)，責(zé)任感和應(yīng)變能力。

在Coomera Anglican College中，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種方法是將探究方法與現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合。

探究式學(xué)習(xí)來自建構(gòu)主義范式，旨在鼓勵(lì)內(nèi)在動力，使學(xué)生能夠理解周圍的世界。這種方法以學(xué)生代理為主要特征，旨在提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，并且通常在老師的適當(dāng)指導(dǎo)和協(xié)助下自行發(fā)起。

盡管使用探究方法有許多好處，但它支持洛克博士關(guān)于發(fā)展健壯，有彈性和機(jī)智的學(xué)習(xí)者的信息，這些學(xué)習(xí)者承認(rèn)要取得成功，需要持續(xù)不斷的努力和一定程度的認(rèn)知努力。

通過學(xué)院與洛克博士之間持續(xù)的合作關(guān)系，我們將繼續(xù)優(yōu)先考慮整體發(fā)展和基于證據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

雖然我們將抵御力作為關(guān)鍵思想納入教學(xué)計(jì)劃和福祉計(jì)劃中，但有一種諒解，即消除學(xué)習(xí)者生活中的適當(dāng)挑戰(zhàn)將剝奪他們體驗(yàn)真正成長的機(jī)會。