是時(shí)候?qū)MS進(jìn)行逆向工程以適應(yīng)學(xué)習(xí)而不是分配的需求了

關(guān)于在線教學(xué)，我們的對(duì)話有誤。一直存在著“利用”技術(shù)和“擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)”的壓力，而對(duì)技術(shù)如何真正地增強(qiáng)學(xué)習(xí)而不是僅僅使無(wú)效的教學(xué)方法永久化，卻沒(méi)有太多思考。

具有諷刺意味的是(考慮到我在技術(shù)界的背景)，幾年前我沮喪地拒絕接受的領(lǐng)域之一是在線教育。原因是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)中(對(duì)我來(lái)說(shuō)就是WebCT，Blackboard和Moodle)，我作為教師的工作非常受束縛，與學(xué)生隔絕，因此不得不霍布森(Hobson)選擇整體失敗或大幅降低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)我來(lái)說(shuō)最重要的是，LMS中的課程很少達(dá)到學(xué)習(xí)社區(qū)的地位。

在線環(huán)境如何使學(xué)生失敗

對(duì)于新生和大二學(xué)生，尤其是在一所公開(kāi)招生的大學(xué)里，最嚴(yán)重的赤字學(xué)生遭受的苦難不是缺乏才華或才智。這是學(xué)習(xí)技能的較差的掌握。如今，大多數(shù)在線教學(xué)的性質(zhì)加劇了這一缺陷，這在很大程度上是因?yàn)榇蠖鄶?shù)機(jī)構(gòu)都可以使用的平臺(tái)往往最適合那些自我導(dǎo)向，有積極性的學(xué)習(xí)者。即使對(duì)于這類學(xué)習(xí)者，它們也限制了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)所必需的各種探索。

正如我最近所寫的那樣，即使在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，我們想要從學(xué)生那里進(jìn)行的開(kāi)放式，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重阻礙。總是有誘惑去簡(jiǎn)單的死記硬背的方法。

如今存在的在線學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)優(yōu)先于交互提供內(nèi)容來(lái)促進(jìn)這種誘惑。我們需要解構(gòu)在線教育，并了解其當(dāng)前范例將我們帶向何方。為此，我們必須自問(wèn)，我們是否正在促進(jìn)解決當(dāng)今和明天問(wèn)題所必需的學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)一直被作為后勤權(quán)宜之計(jì)出售。首先，它“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所在的位置”，以便他們可以異步學(xué)習(xí)和/或無(wú)需參考地理。因此，它擴(kuò)大了“教育”的范圍，因此創(chuàng)造了第二個(gè)后勤權(quán)宜之計(jì)：入學(xué)人數(shù)的增長(zhǎng)不需要昂貴的有形設(shè)施的同時(shí)增長(zhǎng)。第二部分很快吸引了那些試圖增加入學(xué)人數(shù)的機(jī)構(gòu)的注意力，部分原因是在服務(wù)不足的市場(chǎng)上擴(kuò)大高等教育的同時(shí)的“好處”。