人性化的教育只有在我們將學(xué)習(xí)的力量交還給學(xué)生時(shí)才有可能

對(duì)于數(shù)字時(shí)代的壓力，大多數(shù)教育性應(yīng)對(duì)措施的問題在于它們屬于一階變化。珍妮特·默里(Janet Murray)形容這是“新技術(shù)以比吸收變化更快的速度擴(kuò)展我們的能力。”

她繼續(xù)在Holodeck上的《哈姆雷特》中說：“即使我們從事的企業(yè)都在尋求計(jì)算機(jī)的幫助，但我們中的許多人仍然將計(jì)算機(jī)視為威脅，而不是盟友。我們執(zhí)著于書，好像我們相信連貫的人類思想只有在裝訂的編號(hào)頁(yè)中才有可能。

我想我們都在某種程度上知道她是對(duì)的。我聽到同事們一直在說“我們需要改變”。但是，我們定義為“變更”的方法通常是圍繞在現(xiàn)有故事集上添加新技術(shù)。

默里很早就意識(shí)到，我們堅(jiān)持先前的技術(shù)和系統(tǒng)世界的觀念，這阻礙了我們觀察和塑造新故事的能力。我們學(xué)會(huì)更快地失敗，但不了解這些失敗的根源，因?yàn)槲覀儚牟慌行缘匮芯吭诋?dāng)前情況下可能或可能不再有意義的基礎(chǔ)故事。

在過去的二十年中，大部分工作都集中在技術(shù)平臺(tái)上，這些技術(shù)平臺(tái)增強(qiáng)了我們?cè)谡n堂上的能力。這項(xiàng)工作大部分圍繞著用新技術(shù)“增強(qiáng)”舊敘事。圍繞著主動(dòng)學(xué)習(xí)和授權(quán)學(xué)習(xí)等方法的討論已經(jīng)臨近，但是最終，大多數(shù)課程仍然類似于1950年甚至1920年的課程。

作為一名教育創(chuàng)新者，我的挫敗感之一是我無法從根本上突破構(gòu)成大多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中活動(dòng)基礎(chǔ)的一些基本假設(shè)。遠(yuǎn)程教育僅將物理教室的過時(shí)性轉(zhuǎn)移到了數(shù)字世界中(在大多數(shù)情況下創(chuàng)造了劣等產(chǎn)品)。解決這些基本問題的唯一方法是讓人們退后一步，思考他們?cè)趪L試教學(xué)，評(píng)估并希望與學(xué)生建立聯(lián)系時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)。

假設(shè)“數(shù)字”學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)非如此，因?yàn)樗鼈儚奈促|(zhì)疑過他們?cè)噲D模仿的模擬教室的范式假設(shè)。數(shù)字世界使我們能夠重新配置一切，甚至包括物理世界。它使我們可以質(zhì)疑“教室”一詞的本質(zhì)，但是我們?nèi)匀皇褂迷撾[喻來描述學(xué)習(xí)開始(通常結(jié)束)的環(huán)境。成績(jī)是否是大規(guī)模生產(chǎn)教育模式的時(shí)代過時(shí)痕跡?在這種情況下，學(xué)生比小部件更喜歡小部件?